PLATAFORMA GALLEGA PRO INCLUSIÓN PERSONAS CON TEA, TGD, TC y TEL

POR LOS DERECHOS DE MIKEL, POR LOS DERECHOS DE TODOS. OTRO INTENTO MÁS DE EXCLUÍR Y DISCRIMINAR A UN NIÑO CON AUTISMO.

2012-03-03T13:43:00.001-08:00

Hace pocos días, estuve haciendo un pequeño trabajo, aportando unas anotaciones a petición de un grupo parlamentario, para valorar la opinión de la plataforma TEA INCLUSIÓN SÍ SOBRE EL NUEVO DECRETO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD de aquí de Galicia.

Pensé que hacer, cómo hacerlo, y decidí coger el informe de Naciones Unidas en que se recogen las Observaciones finales del Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad a propósito del cumplimiento de la Convención sobre los Derechos Humanos de las personas con discapacidad.

Este párrafo tan rimbombante se resume muy fácil: ESPAÑA firma una Convención sobre los Derechos Humanos de las personas con Discapacidad, y la ONU examina el cumplimiento de la misma.

Pues bien, en estos tiempos de crisis, en los que faltan tantas cosas y a tanta gente, yo me pregunto quien es el LISTO o los LISTOS que se permiten seguir pagando ejércitos de asesores, normalmente puestos de libre designación, además de las personas que cobran su sueldo en distintos consejos consultivos, y emiten informes en los que se certifica la legalidad de las distintas normas de las Comunidades autónomas, Diputaciones Forales etc…

A estas alturas, creo que es lícito preguntarse ¿Quién o quienes controlan el trabajo de estas personas que se dedican (presuntamente) a chupar del bote?

Pues bien en este informe, se dicen cosas bastante interesantes, y muy claras: cristalinas.

El Comité denuncia que en España en la práctica la discapacidad de un hijo afecta a la patria potestad de los padres frente a la administración.

Se matricula a los niños en programas de educación especial en contra de la voluntad de sus padres.

Los padres que rechazan la educación en centros de educación especial de sus hijos, educación combinada o unidades de educación especial, no tienen ninguna posibilidad de apelar de forma efectiva.

El Comité además recuerda a España que la denegación de ajustes razonables a los alumnos constituye discriminación, y que la obligación de conceder estos ajustes es inmediata, no sujeta a ningún tipo de realización progresiva.

A todo esto, tenemos que sumar la falta de representación y defensa efectiva de los DERECHOS HUMANOS DE TODOS Y CADA UNO DE LOS NIÑOS CON DIVERSIDAD a los que representan CERMI, CONFEDERACIÓN AUTISMO ESPAÑA Y FESPAU.

El caso es que hace unos días mi amiga Fátima Collado, mamá de Mikel, nos cuenta que le han comunicado que el año que viene su hijo va o a una unidad de educación especial o a un colegio de educación especial, así por la gracia de Dios, o mejor dicho por la gracia del Presupuesto.

¿Dónde están los Derechos de Mikel? Desde aquí, exigo, exigimos que quienes ejercen las labores de representación política del colectivo, intervengan y se pongan en contacto primero con la familia de Mikel y segundo con la Diputación de Álava, para exigir que se respeten los DERECHOS HUMANOS DE MIKEL. Porque si la situación no se endereza, el caso de MIKEL no puede sumarse al MURO DE LA VERGÜENZA de niños españoles discriminados y excluidos de la escuela ordinaria por razón de su diversidad funcional. Porque se puede intervenir, y debe intervenirse POR LOS DERECHOS DE MIKEL, y POR LOS DERECHOS DE TODOS. Porque MIKEL, como cualquier niño tiene a ir al cole de su barrio, con los apoyos y ajustes que necesite, y sus papás tienen la obligación y el DERECHO a ejercer la patria potestad de Mikel.

Fátima, contigo y tu familia para lo que necesites.

Lo que Fátima, la mamá de Mikel, tiene que decir, su blog http://fatimamikel.wordpress.com/

SE-GUI-MOS. Por una ley nacional que reconozca los SAACs y regulen los medios de apoyo a la comunicación de las personas con TEA o trastornos de la comunicación.

2012-02-20T07:36:00.002-08:00

Terminamos hoy la campaña por una inclusión digna de las personas con trastornos del espectro autista. GRACIAS a cada una de las 4..... personas que han firmado.

Como siempre decimos, no somos más que madres, padres, amigos, profesionales, familiares de personas con TEA, unidos por el convencimiento de que los Derechos Humanos y la igualdad de oportunidades son para todos, también para nuestros hijos.

Cada día de difusión cada firma, es fruto del trabajo y la implicación de muchas personas, así que GRACIAS.

GRACIAS a FEAPS, GRACIAS a CONECTA, GRACIAS a ASPAU, GRACIAS a POR DEREITO, por leer y entender nuestras peticiones, por SUMARSE a nuestra campaña.

Porque seguimos a la espera de las MEDIDAS CONTUNDENTES Y EFECTIVAS que habíamos solicitado, por eso, más de 4000 firmas después damos un paso al frente y SE-GUI-MOS.

Queremos DERECHOS para TODAS LAS PERSONAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA.

Creemos en los DERECHOS HUMANOS de todas las personas, también en los DERECHOS HUMANOS de nuestros hijos.

Creemos en el Derecho de nuestros hijos a vivir en igualdad de condiciones en la comunidad, con opciones iguales a los demás, porque creemos en su Derecho a su plena inclusión y participación en la comunidad, por eso QUEREMOS QUE SE RECONOZCAN Y PROTEJAN sus DERECHOS en las misma condiciones que ya se ha hecho para otros colectivos, porque el DERECHO a COMUNICARSE es un DERECHO DE TODAS LAS PERSONAS.

Hemos elaborado este documento, tomando como guía la LEY 27/2007, de 23 de octubre, por la que se

reconocen las lenguas de signos españolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas.

Ni un Derecho de más, ni uno de menos.

Dirigimos este documento a las Comisiones de Educación, Discapacidad, Sanidad y Asuntos Sociales del Congreso de los Diputados, además de a las oficinas de Prensa de los Ministerios de Sanidad y Educación, al Gabinete del Ministra de Sanidad, al Gabinete de Ministro de Educación, al Gabinete de la Ministra de Sanidad, a la Dirección General de Discapacidad del Ministerio de Sanidad, a la Subdirección General de Familias del Ministerio de Sanidad, y a las unidades de infancia y necesidades educativas especiales del Ministerio de Educación.

Os animamos además de a difundirlo a través de las redes sociales, a dirigiros al twitter de la Moncloa http://twitter.com/#!/desdelamoncloa

al twitter del Ministerio de Sanidad https://twitter.com/#!/sanidadgob

al twitter del Ministerio de Educación http://twitter.com/#!/educaciongob

De vosotros, como siempre, de TODOS, depende el éxito de la campaña. Os animamos a difundir y a pedir el apoyo de entidades, asociaciones, familias, de vuestro entorno.

Por los DERECHOS DE TODAS LAS PERSONAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA Y TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN.

Como siempre, estamos convencidas de que JUNTOS SÍ QUE PO-DE-MOS.

Esther Cuadrado, Eva Reduello, Inma Cardona, Cuca da Silva.

PARA PARTICIPAR Y SUMARTE A LA CAMPAÑA.

Hemos preparado una carta y un listado de destinatarios a los que te pedimos que la envíes. Envíala además a tus contactos y a quien consideres que puede sumarse a nuestra campaña.

La Plataforma TEA Inclusión Sí termina hoy la campaña por una inclusión digna de las personas con trastornos del espectro autista.

A 10 horas de finalizar la campaña, más de 4300 personas han firmado. Como siempre decimos, no somos más que madres, padres, amigos, profesionales, familiares de personas con TEA, unidos por el convencimiento de que los Derechos Humanos y la igualdad de oportunidades son para todos, también para nuestros hijos.

Cada día de difusión cada firma, es fruto del trabajo y la implicación de muchas personas.

GRACIAS a FEAPS, GRACIAS a CONECTA, GRACIAS a ASPAU, GRACIAS a POR DEREITO, por leer y entender nuestras peticiones, por SUMARSE a nuestra campaña. enlace.

Porque seguimos a la espera de las MEDIDAS CONTUNDENTES Y EFECTIVAS que habíamos solicitado, por eso, más de 4300 firmas después damos un paso al frente y SE-GUI-MOS.

Queremos DERECHOS para TODAS LAS PERSONAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA.

Creemos en los DERECHOS HUMANOS de todas las personas, también en los DERECHOS HUMANOS de nuestros hijos.

Hemos elaborado este documento, http://teainclusionsi.blogspot.com/2012/02/documento.html

tomando como guía la LEY 27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de signos españolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas.

Porque 1 de cada 150 niños españoles se merecen respuestas, por eso, le pedimos que lean nuestro documento y apoyen una ley que reconozca y ampare los Derechos Humanos de Todos.

Plataforma TEA Inclusión Sí.

http://teainclusionsi.blogspot.com/

los correos

miquel.ramis@congreso.es,      eugenio.nasarre@congreso.es,      albert.soler@congreso.es,          federico.buyolo@congreso.es,       marti.barbera@congreso.es,   mario.bedera@congreso.es,   miriam.blasco@congreso.es,    caridad.garcia@congreso.es,   carlos.martinez@congreso.es,    mariajesus.moro@congreso.es,   manuel.pezzi@congreso.es,   arantza.tapia@congreso.es,       francisco.cabrera@congreso.es,   angel.gonzalez@congreso.es,     guillermo.meijon@congreso.es,   ricardo.sixto@congreso.es,         mario.mingo@congreso.es,      antonio.roman@congreso.es,      cristina.narbona@congreso.es,          guillem.garcia@congreso.es,      susana.camarero@congreso.es,   manuel.cervera@congreso.es,    andrea.fabra@congreso.es,   pilar.grande@congreso.es,   gaspar.llamazares@congreso.es,   emilio.olabarria@congreso.es,          carmen.quintanilla@congreso.es,              paz.lago@congreso.es,              marta.gonzalez@congreso.es,   carmen.monton@congreso.es,          amparo.ferrando@congreso.es,          carmelo.romero@congreso.es,           ascension.delasheras@congreso.es,   xabier.errekondo@congreso.es,   laura.seara@congreso.es,   arantza.tapia@congreso.es,    fvano@congreso.es,      oiac@msssi.es prensa@msssi.es secretaria.ministro@mcu.es dgdiscapacidad@msssi.es prensa@mepsyd.es neduc.especiales@educacion.es  miquel.ramis@congreso.es,      eugenio.nasarre@congreso.es,      albert.soler@congreso.es,          federico.buyolo@congreso.es,       marti.barbera@congreso.es,   mario.bedera@congreso.es,   miriam.blasco@congreso.es,    caridad.garcia@congreso.es,   carlos.martinez@congreso.es,    mariajesus.moro@congreso.es,   manuel.pezzi@congreso.es,   arantza.tapia@congreso.es,       francisco.cabrera@congreso.es,   angel.gonzalez@congreso.es,     guillermo.meijon@congreso.es,   ricardo.sixto@congreso.es,         mario.mingo@congreso.es,      antonio.roman@congreso.es,      cristina.narbona@congreso.es,          guillem.garcia@congreso.es,      susana.camarero@congreso.es,   manuel.cervera@congreso.es,    andrea.fabra@congreso.es,   pilar.grande@congreso.es,   gaspar.llamazares@congreso.es,   emilio.olabarria@congreso.es,          carmen.quintanilla@congreso.es,              paz.lago@congreso.es,              marta.gonzalez@congreso.es,   carmen.monton@congreso.es,          amparo.ferrando@congreso.es,          carmelo.romero@congreso.es,           ascension.delasheras@congreso.es,   xabier.errekondo@congreso.es,   laura.seara@congreso.es,   arantza.tapia@congreso.es,    fvano@congreso.es,      oiac@msssi.es.  prensa@msssi.es,  secretaria.ministro@mcu.es,  dgdiscapacidad@msssi.es, prensa@mepsyd.es,  neduc.especiales@educacion.es

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! DERECHOS PARA TODAS LAS PERSONAS CON TEA!

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1245 razones para apoyar la iniciativa TEA INCLUSIÓN SÍ.

2012-01-30T07:37:00.001-08:00

En algo menos de 9 días 1245 firmas, G-R-A-C-I-A-S. Gracias porque no perdemos de vista que no disponemos de ninguna infraestructura que sustente nuestras peticiones: no somos ni más ni menos que padres y madres que con ayuda de las redes sociales y la blogosfera apuestan porque sus hijos tengan los mismos derechos y oportunidades que el resto de los niños.

GRACIAS CON MAYÚSCULAS A FEAPS, lo primero por leer con atención lo que exponemos en la carta, lo segundo por sumarse a nuestra iniciativa.

Como escribí hace poco en el artículo de opinión que me pidieron desde la FEDERACIÓN AUTISMO MADRID: la realidad es tozuda.

Y tan tozuda. No me olvido del impacto que supuso para mi y para Eva Reduello organizar y dar forma al Libro Rojo, libro que sigue creciendo. No me olvido de todas y cada una de las llamadas o correos que recibimos haciéndonos partícipes de las situaciones de los niños en los colegios. Ni de los niños a los que personalmente conozco, y sigo su evolución y la de sus padres por los pasillos de la consejería de educación de turno. Tampoco me olvido de mi hijo, ni de los peajes que tenemos que pagar todos los días, como el resto de las familias.

Esta semana publicaba la Plataforma de Málaga una foto de una concentración delante de la consejería de Málaga,en la que se reclama un monitor urgente para un colegio, monitor que me consta que llevan reclamando muchísimo tiempo. ¿a qué hemos llegado los padres????? A por DESESPERACIÓN reclamar en la calle personas que velen por el bienestar físico de los niños en los colegios, solamente eso, ya se renuncia a pedir docentes, ajustes razonables, agrupamientos flexibles. NO ya solo se pide por pura DESESPERACIÓN un monitor para el colegio.

Me gustaría saber qué tiene que hacer una familia cuando la situación del colegio es tal que su hijo está sufriendo un retroceso brutal en su evolución. ¿qué es lo que les falta por hacer? porque las medidas judiciales SIEMPRE llegan tarde para nuestros hijos.

No puedo olvidarme de las familias que han pasado y están pasando por los juzgados porque se les niega su derecho a elegir el tipo de escolarización de su hijo con TEA. Ahora ya se ha dado una vuelta de tuerca más, a los padres se les imputa el delito de abandono de familia.

Hace 25 años, el movimiento asociativo puso en marcha servicios, colegios, residencias que supusieron un giro de 180º en la vida de las personas con discapacidad. La realidad es tan tozuda que no hay servicios ni plazas escolares para los niños con TEA en los centros de educación especial. Es decir: ni siquiera hablamos de una respuesta acorde a la Convención de los Derechos Humanos de las personas con discapacidad, hablamos de que no existen plazas ni servicios para atender a la población con TEA en los centros de educación especial concertados con las asociaciones o públicos.Hablamos de que tampoco en los colegios ordinarios existen ni los recursos ni la formación necesaria. Por tanto, para entendernos todos 1 de cada 150 niños españoles están como un ratón dentro de una ratonera: sin escapatoria.

Leía un artículo de Daniel Comín en Autismo Diario sobre el programa Aktion 4 de la alemania nazi.

Tan lejos de la Alemania nazi no estamos, de momento no tenemos cámaras de gas, creo, pero yo me pregunto cuáles son los planes políticos para una generación de niños de la que 1 de cada 150 tienen TEA, ¿abrir una zanja y echarlos dentro?

La incidencia del autismo asusta, pero cerrando los ojos, la realidad no va desaparecer.

Necesitamos que quienes son nuestros interlocutores ante las administraciones asuman la representación de todo el colectivo, y defiendan y representen a todas las familias, e insten a las distintas administraciones a poner en marcha los recursos necesarios para garantizar una educación digna en inclusión de los niños con TEA españoles, solo en ese momento, dejaremos de estar y sentirnos solos, solo en ese momento podremos hablar de una educación y una vida digna para nuestros hijos.

Porque necesitamos que nos escuchen, necesitamos que por nuestros hijos las Administraciones públicas hagan con responsabilidad su trabajo, por eso necesitamos que firmes.

http://actuable.es/peticiones/por-inclusion-digna-las-personas-con-trastorno-del-3

Esther Cuadrado

AUTISMO, INCLUSIÓN, REALIDADES SOCIALES.

2012-01-27T05:45:00.000-08:00

Como dijo Antonio Machado, peor que ver la realidad negra es no verla: La realidad es que uno de cada 150 niños españoles está diagnosticado dentro del espectro autista.

Y como diría Ana Frank, “Tuve la suerte de ser arrojada bruscamente a la realidad”.

La realidad es que el autismo es un problema nacional multisectorial para el que no hay respuestas adecuadas ni el ámbito sanitario, ni de atención temprana, ni educativo, ni servicios sociales, ni empleo, ni de vida independiente; ante lo cual parece que la solución es cerrar los ojos.

En relación a la escolarización, si algo tenemos claro las familias es que es responsabilidad de las Administraciones públicas garantizar los recursos materiales y personales necesarios para una escolarización digna, en inclusión y en igualdad de oportunidades de los alumnos con TEA. Incluir a un niño con TEA no implica darle una silla y un pupitre, implica realizar los ajustes razonables necesarios en los entornos ordinarios, con los medios personales y materiales que los niños necesiten. En definitiva, implica hacer realidad en la vida de nuestros hijos los Derechos que la Convención de Derechos Humanos les reconoce, y es que el día de mañana no vamos a poder construir un mundo a su medida. Tal vez, para no ser hipócritas, deberíamos plantearnos todos si queremos que vivan en este mundo.

La realidad es tozuda, y las familias estamos y nos sentimos solas. Falta de recursos, falta de formación del profesorado, falta de compromiso político, porque no olvidemos que los delegados de educación de las distintas provincias son cargos políticos. A lo que sumamos que el ministerio de Educación cierra los ojos, y que en las distintas Comunidades Autónomas se siguen promulgando Decretos que vulneran los principios más básicos relacionados con la patria potestad de los padres y los derechos fundamentales de cualquier niño, de cualquier niño que no tenga etiqueta, porque si el niño tiene etiqueta no tiene los mismos derechos.

Las familias están, estamos (porque antes o después pasaremos todos) en los juzgados, por declarase “insumisas” ante opciones de escolarización para sus hijos que no consideran adecuadas, cuando no se les imputa el delito de abandono de familia.

Esas son nuestras realidades: los padres obligados a reclamar monitores en la calle, los niños en casa mientras se decide en los tribunales si tienen derecho o no a ir al colegio ordinario, falta de docentes especialistas formados, niños a los que se les niega el derecho a asistir a excursiones… o ir en el transporte escolar...y podemos seguir porque el Libro Rojo de la Educación española es amplio, y sigue creciendo.

Realidades ante las que no hay alternativa. La incidencia del autismo asusta, pero cerrando los ojos, la realidad no va desaparecer. Solo cuando quienes son nuestros interlocutores ante las administraciones asuman la representación de todo el colectivo, y defiendan y representen a todas las familias, solo en ese momento, dejaremos de estar y sentirnos solos, solo en ese momento podremos hablar de una educación y una vida digna para nuestros hijos.

La Convención de Derechos Humanos debe marcar el inicio de un nuevo párrafo en la historia del asociacionismo español. Solo universalizando y prestando servicios en entornos ordinarios podremos dar respuesta a las necesidades del colectivo (las cifras, como suele decirse cantan). Solo defendiendo de forma activa a las personas a las que se representa, podremos cambiar las realidades.

Esther Cuadrado

FEAPS SE SUMA A NUESTRA INICIATIVA

2012-01-25T09:21:00.000-08:00

Ante la demanda realizada por familias de niños y niñas con necesidades específicas de apoyo educativo, FEAPS declara su firme compromiso con la inclusión educativa, y desea hacerse eco de esta iniciativa y sumarse a la reivindicación por una educación inclusiva y de calidad.

• Desde hace años, FEAPS propone modelos de colaboración en el ámbito educativo, desde la igualdad y la participación de familias, maestras y maestros, especialistas, etc. que busquen la mejor respuesta al alumnado con discapacidad intelectual o del desarrollo a través del debate y el consenso. FEAPS llevará esta propuesta al Foro de Inclusión Educativa en el que participa a través del Cermi.

FEAPS está formada por 891 entidades repartidas por el territorio español. Representa a más de 106.700 personas con discapacidad intelectual, 235.000 familiares, 24.000 profesionales y 8.000 personas voluntarias.

Leer la nota de prensa completa enlace

recojo parte de la entrada de Maite, de Hasta la Luna ida y vuelta.

A la par de la Plataforma España Inclusión han creado la "Plataforma TEA inclusión SÍ" (plataforma nacional por la inclusión y la igualdad de oportunidades de las personas con trastorno del espectro autista) y partiendo del DERECHO que las familias tenemos a escoger la opción de la educación inclusiva para nuestros hijos han redactado una carta que TODOS PODEMOS FIRMAR y que va dirigida a las tres grandes asociaciones españolas que dicen estar para velar por los derechos de nuestros chicos: FESPAU, FEAPS y Confederación Autismo España.

¿Qué ocurre??? Resumiendo, quienes dicen velar por nosotros no dan señales de estar actuando cuando les necesitamos.

MOTIVOS PARA REDACTAR UN ESCRITO

Se han detectado muchos casos en lo que se están infringiendo los derechos de muchas familias a una educación inclusiva y parece que haya un movimiento con tendencia, esta vez muy fuerte, a volver a obligar a que los niños que necesitan apoyos tengan que escolarizarse en centros especiales aunque sus padres no lo quieran y la ley los apoyen. OJO !!!! Esto no es precisamente pensando en el bien de los chicos sino únicamente para ahorrar costes pues derivando a los niños a centros concertados especiales piensan ahorrar mucho dinero. Tampoco están dando los apoyos necesarios en los centros ordinarios para que las familias se vean derrotadas y lleven a sus hijos por propia iniciativa a los centros especiales aunque esto vaya contra sus principios.

¿POR QUÉ LA NECESIDAD DE ESCRIBIRLES?

Esas grandes asociaciones deben presionar para que todo ésto deje de suceder pero NO lo están haciendo. Personalmente no lo entiendo ni sé si estarán haciendo algo en la privacidad -cosa que agradeceríamos hiciesen público si fuera el caso-, pero desde luego los que confiamos en ellos nos vemos DESPROTEGIDOS e IGNORADOS por quienes dicen representarnos. Con esta recogida de firmas queremos demostrarles que somos muchos lo que pensamos que vale la pena seguir luchando por una educación inclusiva de calidad.

Hemos ampliado la campaña a CERMI. Seguimos necesitando las firmas de TODOS, ahora más que nunca. SE-GUI-MOS.

firmas

Cuando una definición de la Real Academia ampara el insulto

2012-01-20T16:42:00.000-08:00

Ilustración de Santiago Ogazón

Sabido es el uso y abuso de los términos “autismo” o “autista” no sólo asociados a connotaciones negativas, sino también con el ánimo de descalificar e incluso insultar a otras personas. Soy madre de un chavalote de siete años que tiene autismo. Mi hijo me demuestra cada día sus sentimientos. Nos lo pasamos pipa juntos: jugamos, interactuamos, conversamos… Y como todos, tenemos nuestros buenos y malos momentos.

El autismo es un síndrome y abarca un amplio espectro, con personas más afectadas que otras. Pero ninguna de ellas están aisladas en otro mundo y sus esfuerzos por comunicarse –con o sin lenguaje- son merecedores de todo el respeto. Son luchadores natos.

Por eso es muy triste leer y escuchar una y otra vez “fulanito es autista”, “este gobierno es autista” o “el autismo de menganito” para referirse a personas que no hacen su trabajo, que no escuchan, que mangonean, que… En fin, que con esos usos del término “autismo” no pretenden precisamente definir cualidades.

Somos muchísimas las personas (familias, profesionales, asociaciones) quienes enviamos cartas o dejamos mensajes al cuerpo de una noticia cada vez que se produce ese abuso. En ocasiones, y de antemano GRACIAS cuando el sentido común se impone, logramos la reflexión e incluso la rectificación. Pero ¡ay, madre!, con la Real Academia de la Lengua hemos topado, y nos tiran metafóricamente el diccionario a la cabeza con su desfasada definición de autismo.

Ayer mismo, el periódico de Aragón titulaba “Agapito, autista e irrespetuoso”, seguido de la frase: “El uso de según qué palabras en boca de según qué personas puede resultar incluso ofensivo”. Buena paradoja, ¿verdad? Dejamos comentarios. Aparte de que algún lector nos envió a capar ornitorrincos a nosedónde, otros tiraron de diccionario para justificar el titular.

Un buen golpe. Y cómo duele:

- Repliegue patológico de la personalidad sobre sí misma.
- Síndrome infantil caracterizado por la incapacidad congénita de establecer contacto verbal y afectivo con las personas y por la necesidad de mantener absolutamente estable su entorno.
- En psiquiatría, síntoma esquizofrénico que consiste en referir a la propia persona todo cuanto acontece a su alrededor.

Sí, habéis leído bien.

- Lo patológico es algo referido a una enfermedad. Y el autismo es un síndrome, un trastorno del desarrollo, pero no una enfermedad (ver nuestro dossier de prensa, que también enviamos a la RAE, por cierto)

- En cuanto a “la incapacidad de establecer contacto verbal y afectivo con las personas” ya no es sólo falso y una barbaridad, sino que asienta un mito que provoca el rechazo de la sociedad hacia las personas con autismo, además de contribuir a su discriminación.

- Y se lucen con el “síntoma esquizofrénico”: la Organización Mundial de la Salud en 1994 sacó al autismo de la categoría de esquizofrenia, pasando a formar parte de otra categoría llamada Trastornos de inicio en la infancia, la niñez o la adolescencia. Sin embargo la RAE después de 17 años sigue definiéndolo como un tipo de esquizofrenia.

El hecho de que la RAE siga manteniendo estas definiciones provoca un daño innecesario. De este definición terrible que en nada se ajusta a la realidad del autismo se sirven muchas de las personas que siguen utilizando el término “autismo” para descalificar. Insulto a golpe de diccionario.

No quiero pensar el día en que mi hijo abra el diccionario y lea esa definición. Tampoco deseo imaginarme que lea un periódico y se encuentre con que muchos –demasiados- utilizan su condición para descalificar a otras personas.

CAMPAÑA INICIADA A FINALES DE 2009

A finales del 2009 iniciamos una campaña con envío masivo de cartas a la RAE (ver AQUÍ) para que modificara la definción de “autismo” que aparece en su diccionario. La RAE nos contestó que modificarían la definición, aunque lleva su tiempo. El tiempo pasa, no modifican e incluso en Internet aparece como “término modificado” pero igualito que antes.

Ahora hemos reactivado la campaña. Hoy mismo, Melisa, una de las integrantes de Acciones contra los mitos del autismo se ha puesto en contacto con el responsable de comunicación y le ha comentado que ya hay una nueva definición de autismo aprobada en España que aún debe recibir el visto bueno de las 21 academias de América Latina y Filipinas. Esa nueva definición lleva, efectivamente, dos años gestándose. Pero la siguiente edición del diccionario, con el término revidsado será en 2014. Y aunque en la versión en Internet hay revisiones cada dos años aproximadamente, en la última no se ha incluido y hasta 2014 no veremos esa nueva acepción en RAE.es. (Ver información AQUÍ)

Sí, en 2014.

¿Cuatro años más escuchando insultos amparados por el diccionario de la RAE?

¿Y cuál es la nueva acepción que darán al término “autimo? – puede que mañana lo sepamos, y lo adelantaremos.

En fin, entre todos estamos buscando preparar una definición de “autismo” ajustada a la realidad para enviar la RAE. Estamos buscando la colaboración de AETAPI y de las asociaciones de autismo también.

Y en breve os informaremos de los pasos que vamos a seguir con la campaña.

Unidos tenemos más fuerza.

GRACIAS. Tu difusión es importante también.

DIFUSIÓN:
Madre reciente - 20 minutos
Federación Autismo Madrid
ASPAU
Madre reciente - 20 minutos
ASPERCAN - Asociación Asperger Islas Canarias
Autismo Diario
Madre reciente - 20 minutos

Por un tratamiento digno del autismo, sin mitos ni usos peyorativos.

2011-08-12T10:54:00.000-07:00

Ilustración de Santiago Ogazón

Se sigue utilizando el término “autismo” asociado a connotaciones negativas porque se parte de mitos e informaciones falsas como: - las personas con autismo no pueden interactuar o comunicarse - las personas con autismo viven en su mundo - las personas con autismo son incapaces de sentir, etc.

Y ello da pie a que cada vez más periodistas, políticos o líderes de opinión se sumen al uso abusivo del término “autista” para descalificar. Es decir, leemos en los medios de comunicación o escuchamos en boca de políticos «gobierno autista» o «fulanito es autista» cuando quieren expresar que ese gobierno o esa persona no cumple con su trabajo, no escucha, no se entera de la realidad, no muestra empatía con los problemas, es incapaz de ofrecer soluciones o carece de sentimientos. c. ¿Por qué hace falta recurrir –y herir con ello la dignidad- a un colectivo de personas para atacar y descalificar a otra persona o colectivo?

Entendemos que no hay mala intención, sino desconocimiento o mal uso del diccionario. Convivir con el autismo implica también una importante labor de concienciación en la sociedad: convenceremos siempre desde el respeto. Lo desconocido, además de asustar, alienta la difusión de informaciones falsas. Tenemos que dar a conocer la visión positiva del autismo a la par de fomentar un tratamiento digno para todos los afectados. Un gran trabajo por delante.

Autismo no es sinónimo de personas indiferentes que viven aisladas en su mundo. Las personas con autismo sienten, interactúan, se comunican –con o sin lenguaje-, comparten, son luchadores natos que se esfuerzan a diario y les es difícil entender la ironía, los juegos de palabras o la mentira –pero hasta eso aprenden en muchos casos con la estimulación adecuada-. Si se conociera la realidad del autismo, a nadie se le ocurriría más que asociarlo con “superación”, “esfuerzo”, “nobleza”, “cariño” o “sensibilidad”.

La prevalencia del autismo hoy en día es lo suficientemente significativa como para promover acciones de información y sensibilización, con afirmaciones que se apoyen en evidencias científicas y ajustadas a la realidad. Según el Instituto de Salud Carlos III, uno de cada 150 niños presenta algún trastorno dentro del espectro. Hay más de 200.000 afectados en España y 67 millones en todo el mundo. Hoy en día, los avances se producen siempre y, muchas veces, a pasos de gigante. Con una estimulación adecuada, cuanto más intensa mejor, evolucionan hacia metas impensables hace unos años. Por eso, debemos luchar todos juntos para favorecer la inclusión.

¿Qué es el autismo?

Ilustración de Fátima Collado

Dibujo de Iker con 6 años

El autismo es un síndrome con un espectro muy amplio, no una enfermedad. Afecta de forma diferente, así que no hay dos personas con autismo iguales y por eso no se puede nunca generalizar. Las áreas en las que se manifiesta son:

● Dificultades –no incapacidad- en el lenguaje y la comunicación. Encontraremos personas que no hablan pero se comunican con gestos o pictogramas, y personas capaces de dominar varios idiomas.

● Dificultades –no incapacidad- en las relaciones sociales. Encontraremos personas que eluden el contacto visual o se aturden en ambientes ruidosos, y personas que ofrecen conferencias.

● Intereses restringidos y repetitivos, que con una buena estimulación pueden ampliarse siempre.

Al igual que todos los seres humanos, la posible realización de las personas con espectro autista es ilimitada. Las personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA) comparten muchas características, necesidades y deseos con las personas de su edad sin autismo. Hay muchas cosas que diferencian a las personas con TEA, pero también hay muchas cosas en común. Como todos nosotros, tienen sus puntos fuertes y sus puntos débiles. Todos somos diferentes, pero todos tenemos los mismos derechos.

Los mitos que se deben evitar

● Carencia de sentimientos. Las personas con autismo sienten: lloran, se ríen, se alegran, se entristecen, se enfadan, sienten celos… En ocasiones pueden tener dificultades para canalizar las emociones, pero saben demostrar que las sienten.

● Aislamiento en su propio mundo. Los esfuerzos por comunicarse son grandiosos. Ni viven en otra galaxia ni mirando a una pared. Forman parte del mundo, una sociedad donde hay cabida para la diversidad.

● La falta del cariño de los padres provoca el autismo. Hace ya mucho tiempo que se erradicó la teoría de las “madres-nevera”, que tanto daño ha provocado. Se nace con autismo. Es decir, hay un origen genético.

● Las personas con autismo tienen discapacidad intelectual o, por el contrario, son capaces de habilidades prodigiosas. En realidad, el retraso mental es una comorbilidad, no una condición propia del autismo. Hay personas con autismo que además tienen discapacidad intelectual y las hay también que no la tienen; las hay que tienen capacidades asombrosas, y las hay que no las tienen. Pero necesitamos todo tipo de mentes, sin discriminar a nadie.

● La inevitable segregación. Debe desterrarse la falsa creencia de que las personas con autismo sólo pueden vivir o desarrollarse en centros segregados, sin relación con el resto de las personas, no con la intención de marginarlas, sino de protegerlas. Esto en ningún caso debe ser así. Al contrario, la inclusión social es una de las claves para lograr una mejora de la calidad de vida de las personas con TEA y un factor esencial para incrementar sus capacidades de adaptación, su desarrollo personal y su calidad de vida. Con los apoyos adecuados, las personas con TEA pueden aprovechar las oportunidades de participación en entornos ordinarios, lo que favorece que puedan disfrutar de una vida social integrada y normalizada, y contribuye a su desarrollo personal.

● La infancia permanente. Con demasiada frecuencia, los medios hablan de "niños autistas", pero casi nunca de "adultos autistas". Es necesario que la sociedad conozca y entienda tanto a los niños como a los adultos afectados por autismo.

● Son autistas. Mejor emplear la fórmula "persona con autismo" en lugar de utilizar simplemente la palabra "autista". Así se pone de relieve la condición de persona, con sus características y diferencias, independientes del autismo. Además, definir a una persona por una discapacidad es una forma de discriminación.

● Definición de los diccionarios. El uso del autismo asociado a connotaciones negativas se escuda en ocasiones en la definición que aparece en los diccionarios, sobre todo el DRAE. Hace ya más de un año que iniciamos una campaña con respuestas positivas en el sentido de que van a cambiar la definición, aunque llevará su tiempo ► Campaña Diccionarios

Presentación sobre mitos de Almu G. Negrete

Etiquetas y mitos

Ilustración de Fátima Collado

Recuerda: Las palabras son poderosas. Utilizar los términos “autismo” o “autista” para descalificar o insultar a otras personas es una forma de contribuir a la discriminación y a la exclusión de todos los afectados por este síndrome.

Ilustración de Fátima Collado

Recuerda: El mayor lastre que se encuentra una persona con autismo no es el diagnóstico, sino el desconocimiento y los mitos que perduran en la sociedad.

Acciones contra los mitos del autismo

► Autismo sin Mitos

Realizado por Anabel Cornago con la colaboración y coordinación de Cristina López García de

► La Princesa de las Alas Rosas

Noticias a la espera de un decreto muy preocupante

2011-08-04T15:28:00.001-07:00

Queridos amigos:

En Galicia, seguimos a la espera de que se publique el nuevo Decreto de Atención a la Diversidad. El proceso de elaboración del mismo sigue su curso, suponemos que esperarán a julio o agosto para publicarlo, para minimizar la contestación por parte de padres y docentes.

De entrada, el ambiente en el ámbito educativo está muy calentito. Los sindicatos ya tienen su calendario de jornadas de huelga para comienzos del curso que viene. La ampliación de la jornada laboral del profesorado y de sus funciones se ha decidido de forma unilateral por parte de la consellería un par de días antes de que los niños terminasen las clases.

Personalmente, he leído con mucha preocupación todas las noticias y opiniones sobre este tema, y sobre todo cuando por parte del Sr. Vázquez, Conselleiro de Educación, se justifica esta medida en la mejora de la atención a la diversidad.

De fuentes más que solventes nos ha llegado esta tarde la siguiente información, que compartimos con vosotros:

La Consellería de Educación está presuntamente (vamos a poner el presuntamente no vaya a ser que se den por ofendidos) dando las siguientes instrucciones verbales:
- En todos los colegios dónde no haya cinco niños con Necesidades Educativas Permanentes que necesiten Profesor de Audición y Lenguaje, es decir, logopeda, se retira para este curso 2011/2012 la figura de este profesional.
La Consellería entiende por necesidades educativas permanentes niños con informe diagnóstico del SERGAS, no con informes de gabinetes o instituciones que no sean públicas o informes de Asociaciones, aunque sean asociaciones a las que se derive desde el SERGAS.

El próximo día 29, miércoles, en Santiago de Compostela, por iniciativa de FOANPAS, distintas asociaciones y entidades de toda Galicia entregaremos en el Registro de San Caetano nuestras alegaciones al Borrador de Decreto de Atención a la Diversidad. Los que queráis asistir, tanto a título particular como en representación de, seréis bien recibidos. Si no podéis asistir y queréis sumar a vuestra asociación a las alegaciones, escribidnos igualmente.

Gracias a todos, Esther.
contacto@lasonrisadearturo.com

1 comentarios

Alegaciones al borrador de decreto de atención a la diversidad del FVI y FOANPAS

2011-06-22T14:24:00.001-07:00

Escribe aquí tu nombre, con DNI escribe aqui tu DNI , con domicilio a efectos de notificacións na escribe aquí tu dirección, en calidade de escribe aquí el motivo o relación personal dun alumno con discapacidade (diversidade funcional), ante o Conselleiro de Educación e Ordenación Universitaria da Xunta de Galicia comparezo e digo:Que tendo coñecemento do borrador de Proxecto de Decreto que está preparando a Xunta de Galicia, polo que se regula a atención á diversidade do alumnado dos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia nos que se imparten as ensinanzas establecidas na Lei orgánica 2/2006, de 3 de maio, de educación, mediante este escrito SOLICITO A MODIFICACIÓN DO TEXTO, con base nas seguintesALEGACIÓNSPRIMEIRA.- O art. 38 da Lei 1/1983, do 22 de febrero, reguladora da Xunta e do seu Presidente establece, de conformidade co principio de xerarquía normativa consagrado no art. 9.3 da Constitución Española, que “serán nulas de pleno dereito as normas regulamentarias que infrinxan outras de rango superior ou se opoñan ao establecido pola lei”.O contido do borrador vulnera dereitos consagrados en normas con rango de lei, que se indican a continuación:- Lei Orgánica 2/2006, do 3 de maio, de Educación (LOE).- Lei 51/2003, do 2 de decembro, de igualdade de oportunidades, non discriminación e accesibilidade universal das persoas con discapacidade (LIONDA).- Lei 8/1997, do 20 de agosto, de accesibilidade e supresión de barreiras na Comunidade Autónoma de Galicia.- Convención sobre os dereitos das persoas con discapacidade, ratificado por España o 23/11/2007 e publicada no BOE o 21/06/2008, norma que forma parte do ordenamento xurídico español ao abeiro do disposto no art. 96.1 da Constitución Española e, como tal, é de obrigado cumprimento.- Convención de Dereitos do Neno, adoptada pola Asamblea Xeral de Nacións Unidas o 20 de novembro de 1989 e ratificada por España o 30 de noviembre de 1990.- Lei Orgánica 1/1996, do 15 de xaneiro, de protección xurídica do menor, de modificación parcial do Código Civil e de la Lei de Axuízamento Civil.- Lei 15/1999, do 13 de decembro, do protección de datos de carácter personal (LOPD).- Lei 30/1992, do 26 de novembro, do réxime xurídico das administracións públicas e do procedemento administrativo común (LRXPAC).- Lei 4/2006, do 30 de xuño, de transparencia e boas prácticas na administración pública galega.As ditas normas consagran, entre outros, os seguintes dereitos: - Dereito a unha educación inclusiva (art. 1 b) LOE) e non discriminatoria por razón de discapacidade (arts. 4 a 10 LIONDA, art. 5.2 da Convención sobre os dereitos das persoas con discapacidade).- Dereito do alumnado que requira unha atención educativa diferente á ordinaria por presentar necesidades educativas especiais, a acadar o máximo desenvolvemento posible das súas capacidades personais e, en todo caso, os obxectivos establecidos con carácter xeral para todo o alumnado. Este dereito conleva a obriga das Administracións educativas de asegurar os recursos personais e materiais necesarios (arts. 71.2 e 72 LOE). - Dereito á accesibilidade dos colexios, o cal implica a eliminación das barreiras arquitectónicas e de comunicación (LIONDA e 15 e 29 da Lei 8/1997, do 20 de agosto, de accesibilidade e supresión de barreiras na Comunidade Autónoma de Galicia). - Dereito dos pais ou titores a participar nas decisión que afecten á escolarización e aos procesos educativos deste alumnado. Os pais destos alumnos tamén teñen o dereito de recibir o adecuado asesoramento individualizado, así como a información necesaria que lles axude na educación dos seus fillos (art. 71.4 LOE). - Dereito de información, acceso a arquivos e rexistros administrativos (arts. 35 e 37 LRXPAC), con especial garantía para as persoas con discapacidade (art. 4.6 da Lei 4/2006, de transparencia e boas prácticas). Este dereito será exercido polos pais e nais no caso de menores, consonte o disposto no artigo 162 do Código Civil.- Interese superior do neno sobre calquera outro que puidera concorrer (art. 3 da Convención de Dereitos do Neno de Nacións Unidas, art. 2 da lei orgánica de protección xurídica do menor, art. 7.2 da Convención sobre os dereitos das persoas con dispcapidade). - Dereito á confidencialidade dos datos de carácter personal do alumnado con necesidades específicas de apoio educativo (LOPD). Unha interpretación integrada das ditas normas permite afirmar a nulidade de pleno dereito da regulación que realiza o borrador do Decreto de atención á diversidade das seguintes materias: escolarización en centros de escolarización preferente (art. 18), aulas específicas (art. 19), escolarización en centros de educación especial (art. 20) e escolarización combinada (arts. 16 e 19.2), xestión dos recursos personais e materiais adicados á educación inclusiva deste alumnado (arts. e o acceso ao informe psicopedagóxico e demais información educativa do alumnado con necesidades específicas de apopio (arts. 34.3).-En primeiro lugar, a educación inclusiva constitúe, segundo a totalidade da doctrina e da literatura sobre a materia (Susana Guidugli, Staimback y Jackson, por mencionar algún dos máis destacados autores) un enfoque educativo baseado na valoración da diversidade como elemento enriquecedor do proceso de ensinanza e favorecedor do desenvolvemento humán. Caracterízase pola esixencia de educar a todos os alumnos e alumnas nas escolas ordinarias.O noso ordenamento consagra o dereito a una educación inclusiva, como xa se expuxo, o cal implica o dereito á educación de todo o alumnado nas escolas ordinarias e a paulatina desaparición das escolas de educación especial. Estas deberían convertirse en centros de formación de profesorado e de apoio á educación inclusiva nas escolas ordinarias.A educación inclusiva é totalmente incompatible coa educación a tempo completo nas chamadas “aulas específicas”, posibilidade que tamén contempla o borrador de decreto, chegando incluso a considerar estas aulas como “educación especial”.Unha regulación acorde cos dereitos enunciados deberá asegurar que o alumnado con diversidade funcional reciba o apoio educativo específico preferentemente na aula ordinaria. Naqueles casos en que sexa necesario un reforzo nalgunha determinada área de coñecemento ou motórica, este realizarase en espazos adecuados nos colexios ordinarios nos que están escolarizados.Este reforzo realizarase de conformidade coas necesidades específicas do neno, cuxa identificación se debería realizar con máis garantías que as contempladas no procedemento regulado no borrador de decreto (que será obxecto da alegación segunda) e que, en ningún caso, abranguerá a totalidade do horario escolar.-En segundo lugar, a escolarización do alumnado realizarase de conformidade coa decisión de quen ostente a súa patria potestade, dentro das limitacións que por zona de residencia poida establecer con carácter xeral a administración educativa. A discapacidade ou diversidade funcional dunha nena ou neno non poderá xustificar en ningún caso a súa derivación a outro centro, aínda que se localice dentro da mesma zona educativa, baixo a xustificación de carencia de medios, accesibilidade ou similar. Unicamente os pais e nais do alumno ou alumna teñen a capacidade de elixir o centro no que se escolarizarán os seus fillos. En consecuencia, deberá eliminarse o art. 20.3, que prevé a escolarización nos centros de educación especial “co ditame de escolarización emitido polos servizos de orientación, co informe do servizo de inspección educativa e coa opinión escrita das nais, pais ou titores”.Deberá substituirse esta previsión por un regulación que prevea a autorización das nais, pais ou titores legais como requisito ineludible para a escolarización dos seus fillos en calquera centro.En terceiro lugar, en canto á xestión dos recursos que prantexa o borrador do decreto, autorizando incluso a súa concentración nalgúns poucos centros (poner artigo), cabe analizar o seguinte:O noso ordenamento esixe a adecuación dos centros á educación inclusiva, o cal require, ademáis de medios personais e materiais, a adaptación de todos os centros á normativa de accesibilidade. Non cabe, por tanto, aducir a carencia de medios específicos, nin a existencia de barreiras nun determinado colexio para impedir o ingreso dunha nena ou neno por razón da súa discapacidade.O interese superior do neno sobre calquera outro que puidera concorrer, que consagra o noso ordenamento, impide que se lle impoña ao alumno con discapacidade o deber de acercarse aos medios que require a súa educación. O seu superior interese obriga a que sexan os medios personais e materiais os que se despracen ás escolas ordinarias e non ao contrario. En conclusión, concentrar os recursos personais e materiais nuns poucos centros non só constitúe una clara discriminación por razón de discapacidade, práctica que prohíbe expresamente o noso ordenamento, senon que ademáis sacrifica o superior interese do nenos en favor de outros como unha suposta “optimización dos recursos dispoñibles”.Por outra banda, cabe realizar unha apreciación sobre o ámbito de aplicación deste decreto.O artigo 2 do borrador establece: “Este decreto será de aplicación en todos os centros docentes dependentes da Consellería de Educación e Ordenación Universitaria da Comunidade Autónoma de Galicia”, matizando na disposición adicional segunda que “o disposto neste decreto será aplicable aos centros privados concertados e non concertados en todos aqueles aspectos que non contraveñan o establecido na súa lexislación específica e os límites fixados nela”.Dada a natureza dos dereitos que regula, a súa aplicación debe abranguer a todos os centros sostidos con fondos públicos, sexan públicos ou concertados. A asignación de medios específicos aos alumnos con diversidade funcional que o precisen deberá garantirse con independencia da natureza pública ou concertada do centro.Xa para finalizar esta alegación sobre os preceptos nulos de pleno dereito contidos no borrador do decreto, procede destacar o art. 34.3 do dito borrador do decreto, o cal supedita o dereito das nais, pais ou titores legais do alumnado á obter copia do informe psicopedagóxico “ás condicións que estableza a consellería con competencias en materia de educación”.Os arts. 35 e 37 LRXPAC regulan con carácter xeral o dereito de acceso aos arquivos e rexistros, dereito que se ve reforzado na lexislación autonómica galega no caso de persoas con discapacidade (art. 4.6 da Lei 4/2006, de transparencia e boas prácticas). Este dereito será exercido polos pais e nais no caso de menores, consonte o disposto no artigo 162 do Código Civil, segundo o cal quen ostente a patria potestada ten a representación legal dos seus fillos menores non emancipados.Non cabe, por tanto, un menoscabo do dereito dos pais e nais ao acceso ao informe psicopedagóxico, ao ditame de escolarización e á demais documentación educativa relativa aos seus fillos, a cal deberá custodiarse coa garantía de confidencialidade que establece a LOPD.En consecuencia co anterior, deberá eliminarse o final do párrafo terceiro do artigo 34 do borrador do decreto, asegurando o dereito das nais, pais ou titores legais a obter copia do informe psicopédagóxico e da demais documentación educativa relativa aos seus fillos.SEGUNDA- O borrador do decreto deseña un procedemento de identificación das necesidades de apoio específico pouco garantista para o dereito á educación dos nenos con discapacidade (artigos 31 a 35 do borrador do decreto).En primeiro lugar, sería recomendable que o art. 31 regulase qué se entende por “alumnado con necesidade específica de apoio educativo”, máis alá da definición xenérica que recolle: “Enténdese por alumnado con necesidade específica de apoio educativo aquel que requira, de forma temporal ou permanente, apoios ou provisións educativas diferentes ás ordinarias por presentar necesidades educativas especiais, por dificultades específicas de aprendizaxe, por presentar altas capacidades intelectuais, por incorporarse tardíamente ao sistema educativo ou por condicións persoais ou de historia escolar”.A identificación das necesidades educativas do alumnado e do exuste das medidas necesarias articúlase no borrador do decreto (arts. 33 a 35) sobre a avaliación psicopedagóxica realizada polo departamento de orientación coa colaboración, de ser o caso, dos equipos de orientación específicos. Os seus resultados recolleranse no informe psicopedagóxico e no ditame de escolarización, que indicará “as orientacións sobre a proposta curricular axeitada e, de ser o caso, sobre os recursos persoais e materiais necesarios; a proposta de escolarización, e a opinión das nais, pais ou titores legais do alumnado respecto desa proposta” (art. 35.1).Sería recomendable a creación dun equipo multidisciplinar cun ámbito de actuación espacial abranguible desde o punto de vista do seguemento da escolarización do alumnado con necesidades educativas de apoio específico. Este equipo realizaría a identificación das necesidades concretas de apoio que require cada alumno en función das súa diversidade funcional. Esta avaliación, que se apoiará en informes dos facultativos que atenden ao neno, plasmarase nun informe no que se informará ao centro escolar das necesidades concretas do alumno e das medidas específicas de apoio que deberán desenvolverse. De ser necesario, o equipo específico de valoración asignará medios personais e materiais de apoio específico ao centro escolar.O borrador do decreto non regula as adaptacións curriculares, aspecto primordial na escolarización do alumnado con necesidades específicas de apoio educativo.TERCEIRA.- O texto adolece totalmente de garantías para unha educación inclusiva, a cal require dunha dotación de medios personais e materiais adecuada ás necesidades específicas dos nenos con discapacidade. O art. 36 do borrador do decreto non define os recursos específicos.O borrador do decreto debería regular exhaustivamente cales son os recursos humáns e materiais precisos para a adecuada atención ao alumnado que presente necesidades específicas de apoio educativo, establecendo as normas de funcionamiento e utilización.Neste sentido é ilustrativo o “DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el quese regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias”, o cal regula esta materia no seu art. 7, nos seguintes termos:“[]2. Además de los recursos ordinarios de que disponenlos centros, se consideran recursos personalespara apoyar la atención a las necesidades específicasde apoyo educativo los siguientes:profesorado especialista de apoyo a las necesidadesespecíficas de apoyo educativo, profesoradoespecialista en audición y lenguaje o logopedia,equipos de orientación educativa y psicopedagógicosde zona y específicos, así como otros profesionalesque por su competencia y funcionespuedan estar implicados en la respuesta a las necesidadesespecíficas de apoyo educativo.3. En los términos establecidos en la Ley 8/1995,de 6 de abril, de accesibilidad y supresión de barrerasfísicas y de la comunicación, y en sus normas dedesarrollo, la Consejería competente en materia deeducación promoverá las actuaciones necesarias parala supresión de las barreras físicas y de la comunicaciónen sus centros y servicios.[]”CUARTA.- Convendría ademáis:- Unha definición do que se considera alumnado con necesidade específica de apoio educativo.- Unha regulación exhaustiva dos recursos- Unha regulación exhaustiva das adaptacións curriculares- Necesidade da creación de un equipo multidisciplinar de valoración de necesidades educativas especiais- Dereito de acceso a arquivos e rexistros. Acceso a informe psicopedagóxico, listas de espera comedores, etc cumplimiento de la normativa.QUINTA.- Exigimos o papel efectivo dos pais ou titores a ser interlocutores necesarios en calquera reforma lexislativa que afecte á educación dos fillos.En virtude de todo o exposto,SOLICITAMOSQue se teña por presentado o presente escrito e, estimando as alegacións e consideracións contidas no mesmo, se eleve á aprobación do Consello da Xunta un novo proxecto de Decreto que non vulnere os dereitos das nenas e nenos con discapacidade (DIVERSIDADE FUNCIONAL). Escribe aquí la fecha y tu firma.

Informe de SOLCOM sobre el borrador de Decreto de Atención a la Diversidad de la Consellería de educación de la Xunta de Galicia.

2011-06-17T23:57:00.001-07:00

Indignación tras leer el libro "Viaje de invierno" de Amélie Nothomb

2011-06-10T13:59:00.001-07:00

No puedo menos que hacerme eco de la nota publicada en Facebook por Cristina Ruíz, y como, en otras ocasiones reclamar alto y claro que una persona con austismo es tan digna de respeto y consideración como cualquier otro ser humano. Usar el término autismo para insultar contribuye de forma directa a la exclusión social y marginación de las personas con autismo. Añadir términos como retrasada mental, subnormal, o estrangular me parece una vuelta de tuerca intolerable.

Esta es la nota que ha escrito Cristina Ruíz en facebook, más que acertada. Entrecomillo "

indignación tras leer el libro: "Viaje de invierno" de Amélie Nothomb

La gente que me conoce personalmente, sabe que soy una loca de la lectura, una devoradora de libros, y que siempre voy buscando lecturas que tengan que ver con el autismo. Hace una semana leí el libro arriba citado, de la editorial Anagrama. Este libro trata de la relación entre dos personas, una de ellas dedicada al cuidado de una escritora con un tipo de autismo llamado "enfermedad de Pneux o "autismo amable". Dejando de lado que esta enfermedad no existe, mi indignación fue mayúscula cuando leí el tratao que se daba a la persona con autismo. Cito textualmente ( pags 61-62): " Yo le producía confusión: no me lo esperaba. Y, sin embargo, aquel mensaje era peor que una negativa oficial. Estaba a punto de alcanzar mi ideal y una retrasada mental me lo arrebataba.El motivo era indiscutible y, no obstante, me negaba a entenderlo. Sentí deseos de estrangular a la subnormal de una vez por todas. ¡Así que tenía que sacrificarme por aquel deshecho de la humanidad! (...) Tuve el sentido común de callarme los comentarios odiosos que deseaba dirigirle a la retrasada..." Esto es solo un fragmento, pero da idea del tono general del libro. Ante mi incredulidad, y dado que no tengo acceso a la autora, le he escrito la siguiente carta a la editorial: " Estimados señores: Me pongo en contacto con ustedes, ante la imposibilidad de hacerlo con la autora, tras la lectura del libro de Amélie Nothomb "Viaje de invierno". Antes de nada quería presentarme someramente: Mi nombre es Cristina Ruiz Cavanilles y soy madre de un niño con autismo que actualmente tiene 8 años. Además de eso, y muchas otras cosas, soy una lectora voraz y entregada, e intento acceder a toda novela que tenga alguna relación con el tema del autismo para poder aprender del punto de vista de otras personas. He de decir, que el libro anteriormente citado, además de carecer de interés literario ( por supuesto, desde mi humilde punto de vista), se expresa en unos términos refiriéndose al autismo que no son en absoluto pertinentes. Para empezar, el tipo de autismo al que la escritora se refiere, no existe ( Como ya he destacado anteriormente, además de madre soy otras cosas, entre ellas, médico. Pero por si se trataba de una forma que no conocía, me he tomado la molestia de indagar sobre el citado " enfermedad de Pneux" o " autismo afable", sin encontrar resultados). Puedo entender que se trate de una licencia literaria. Pero lo que no puedo admitir, bajo ningún concepto, es el lenguaje con el que la escritora se refiere al personaje que "literariamente" tiene autismo, y cito:"retrasada mental" ,"subnormal", "deshecho de la humanidad"... ( pags 61 y 62 del libro). Dado que no conozco a la autora, ni creo que tenga acceso a ella en un futuro...afortunadamente, me he de dirigir a ustedes para expresarles mi estupor y mi indignación. ¿Acaso carecen de libro de estilo en su editorial?, o peor ¿Han editado este libro sin ni siquiera leerlo?. Es por todo esto, que les indico que voy a dar a conocer esta información a las asociaciones de padres y familiares de personas con autismo, así como a las redes sociales para que la gente se haga eco de esta indignación. Y me reservo el derecho de redactar una carta al defensor del publo por considerar que de forma indirecta se está insultando a mi hijo. Por otra parte, les comunico también que de no solucionarse este tema, a partir de ahora será el último libro que haya comprado de su editorial. Me parece aberrante que hoy en día tengamos que leer insultos de esa categoría. Como parte de un colectivo muy amplio de padres y familiares de personas con autismo, les reitero mi indignación. Si quieren ponerse en contacto conmigo, tiene mis datos de correo electrónico". Eso es todo, si alguien quiere mandarle un correo a la editorial anagrama, su dirección de correo es: Parece mentira que hoy en día aún tengamos que ver cosas como ésta. Espero que os indignéis tanto como yo." Dicho lo cual, desde España Inclusión proponemos el envío de la carta de Cristina a la editorial.

El correo electrónico de la editorial anagrama@anagrama-ed.es

Estimados señores: Habiendo tenido conocimiento vía facebook del contenido del libro"Viaje de invierno" de Amélie Nothomb, no podemos menos que hacernos eco de la carta que Doña Cristina Ruíz les ha remitido.Desde la Plataforma España Inclusión y desde las Plataformas para la Inclusión de las personas con autismo y trastornos generalizados del desarrollo de Galicia y Málaga, consideramos que el lenguaje nunca debe usarse para ni insultar ni para contribuír a la discriminación y exclusión social de ninguna persona, con o sin diversidad funcional. Creemos que es una cuestión de respeto a la dignidad y a los Derechos Humanos de todos. Con la seguridad de que les será útil para mejorar el libro de estilo de su editorial, les enviamos en el siguiente enlace distintas recomendaciones y libros de estilo, y decálogos para un uso apropiado de la imagen social de las personas con discapacidad. http://aspau.blogspot.com/2011/04/nueva-guia-de-estilo-para-medios-de.html PLATAFORMA ESPAÑA INCLUSIÓN " Estimados señores: Me pongo en contacto con ustedes, ante la imposibilidad de hacerlo con la autora, tras la lectura del libro de Amélie Nothomb "Viaje de invierno". Antes de nada quería presentarme someramente: Mi nombre es Cristina Ruiz Cavanilles y soy madre de un niño con autismo que actualmente tiene 8 años. Además de eso, y muchas otras cosas, soy una lectora voraz y entregada, e intento acceder a toda novela que tenga alguna relación con el tema del autismo para poder aprender del punto de vista de otras personas. He de decir, que el libro anteriormente citado, además de carecer de interés literario ( por supuesto, desde mi humilde punto de vista), se expresa en unos términos refiriéndose al autismo que no son en absoluto pertinentes. Para empezar, el tipo de autismo al que la escritora se refiere, no existe ( Como ya he destacado anteriormente, además de madre soy otras cosas, entre ellas, médico. Pero por si se trataba de una forma que no conocía, me he tomado la molestia de indagar sobre el citado " enfermedad de Pneux" o " autismo afable", sin encontrar resultados). Puedo entender que se trate de una licencia literaria. Pero lo que no puedo admitir, bajo ningún concepto, es el lenguaje con el que la escritora se refiere al personaje que "literariamente" tiene autismo, y cito:"retrasada mental" ,"subnormal", "deshecho de la humanidad"... ( pags 61 y 62 del libro). Dado que no conozco a la autora, ni creo que tenga acceso a ella en un futuro...afortunadamente, me he de dirigir a ustedes para expresarles mi estupor y mi indignación. ¿Acaso carecen de libro de estilo en su editorial?, o peor ¿Han editado este libro sin ni siquiera leerlo?. Es por todo esto, que les indico que voy a dar a conocer esta información a las asociaciones de padres y familiares de personas con autismo, así como a las redes sociales para que la gente se haga eco de esta indignación. Y me reservo el derecho de redactar una carta al defensor del publo por considerar que de forma indirecta se está insultando a mi hijo. Por otra parte, les comunico también que de no solucionarse este tema, a partir de ahora será el último libro que haya comprado de su editorial. Me parece aberrante que hoy en día tengamos que leer insultos de esa categoría. Como parte de un colectivo muy amplio de padres y familiares de personas con autismo, les reitero mi indignación. Si quieren ponerse en contacto conmigo, tiene mis datos de correo electrónico".

Plataforma gallega pro inclusión. Alegaciones al borrador de Decreto de atención a la diversidad de Galicia.

2011-06-02T14:56:00.000-07:00

Queridos amigos,

Hemos estado estudiando el borrador de Decreto de atención a la diversidad de la Xunta de Galicia.Aportamos aquí un documento de alegaciones que hemos elaborado, y os pedimos vuestra colaboración, dífusión y envío. Vosotros, amigos, familiares, conocidos.

Este es el documento de alegaciones

Open publication - Free publishing - More alegaciones

Como siempre, entre TODOS SÍ PODEMOS. Os necesitamos a TODOS.

Estamos espectantes, y también muy preocupadas. El borrador de Decreto es abierto, ambiguo.Se regula una red de centros de escolarización preferente para escolares con NEAE o se aborda la regulación de aulas de educación especial en centros ordinarios sin recoger la dotación de recursos personales, materiales, presupuestarios, ni garantizar el derecho de los niños a estar incluídos un tiempo determinado en el aula ordinaria, ni abordar las condiciones necesarias para una escolarización efectiva.

Por lo tanto, en las condiciones que está el borrador podemos afirmar que en Galicia sí que avanzamos: hacia la segregación y creación de guetos educativos.

En estas condiciones no podemos afirmar que una educación digna para todos, sea una prioridad del gobierno gallego.Hemos elaborado la siguiente carta:

para enviar a:

Convocatoria de Becas Necesidades Educativas especiales Ministerio de Educación.

2011-05-23T14:24:00.001-07:00

Open publication - Free publishing - More becas

hoja de ruta para realizar reclamaciones en el ámbito educativo

2011-05-21T14:29:00.000-07:00

protocolo de solicitud de la tarjeta sanitaria AA

2011-04-27T08:51:00.001-07:00

hoja de ruta para realizar reclamaciones en el ámbito educativo

2011-04-21T14:29:00.000-07:00

Ayudas individuales para personas empadronadas en Galicia en situación de dependencia

2011-04-13T10:04:00.000-07:00

(Dependientes Grado III, niveles 1 y 2 y personas con la solicitud en trámite)

-Apoyo a la persona con ayudas técnicas y productos para apoyar el desarrollo de la vida diaria normal.

-Para facilitar la adaptación funcional del hogar y la eliminación de barreras arquitectónicas y de comunicación dentro del hogar para ayudar a mejorar la autonomía personal y prevenir situaciones de dependencia cada vez mayor, y mejorar su accesibilidad.

-La adquisición de prótesis y audífonos a fin de compensar las limitaciones funcionales.

Requisitos esenciales:

- no haber recibido esta ayuda en las dos convocatorias anteriores.

- ingresos de la unidad familiar per cápita no deben superar el 125% del IPREM fijado para el año 2011.

-unidad familiar de dos miembros el límite se eleva a 150% del IPREM.

-unidad familiar de un miembro el límite es de 175% del IPREM.

Son subvencionables las acciones para facilitar el acceso, la movilidad, la comunicación, y la realización de actividades de la vida diaria.

Cuantía máxima subvencionable:

Adaptación funcional del hogar: 3000 euros.
Eliminación de barreras arquitectónicas y de comunicación dentro de la vivienda: 3000 euros.
Adquisición de prótesis dentales y audífonos: 500 y 800 euros respectivamente.
Ayudas técnicas o productos de apoyo para el aseo, higiene personal, alimentación, posicionamiento, protección personal, comunicación y acceso a nuevas tecnologías: 2500 euros.

Toda la información. http://www.xunta.es/Dog/Dog2011.nsf/FichaContenido/82BE?OpenDocument

El Libro Rojo en la evaluación de la aplicación de la Convención en Naciones Unidas.

2011-04-12T14:50:00.001-07:00

Esta claro, que JUNTOS PODEMOS.

El Libro Rojo, gracias a todos, ha llegado a los miembros del Comité de expertos de Naciones Unidas y de la Alianza Internacional de la Discapacidad, que esta semana evalúan junto con el CERMI, la aplicación de la Convención en nuestro país.

Comentaros que me ha enviado el correo con copia a muchos de los contactos a los que todos hemos enviado el Libro Rojo, entre los que están la Vicepresidenta de la Comisión de Derechos Humanos de las personas con discapacidad, la española Ana Peláez.

SE-GUI-MOS, seguimos trabajando en perfilar cómo podemos hacer una denuncia formal internacional de la vulneración de los Derechos Humanos y los Derechos Fundamentales de nuestros hijos. Os dejo el correo y mi contestación.

Gracias a todos, Esther, Cuca, Inma, Eva.

Estimada Sra. Cuadrado:En mi calidad de presidenta de la Alianza Internacional de la Discapacidad, me gustaría confirmarles que hemos recibido la información sobre educación inclusiva que nos han mandado numerosas personas que forman parte de su colectivo.Me gustaría indicar que la educación inclusiva es uno de los objetivos más importantes en el trabajo de la Alianza Internacional de la Discapacidad.Tendremos en cuenta la información que nos envían en nuestro trabajo de incidencia ante el Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas.Un cordial saludo. Diane Richler Presidenta Alianza Internacional de la Discapacidad

Estimada Sra. Richler:

Traslado su respuesta a los miembros de la Plataforma España Inclusión.Le agradecemos su interés y quedamos a su disposición para cualquier información adicional o colaboración que pudiesen estimar oportuna. Saludos cordiales, Esther Cuadrado.

España Inclusión responde a Gabilondo.

2011-04-10T10:24:00.001-07:00

Gracias Carmen Ocaña por darle forma. Os dejamos esta carta, para quien quiera sumarse y enviarla. Que el Ministro de educación diga que cada comunidad tiene sus propias competencias y que, por tanto, harán lo que estimen oportuno, nos hace preguntarnos, de qué es Ministro entonces, porqué el Congreso en la proposición no de ley sobre educación inclusiva insta al Gobierno a desarrollar lo dispuesto en el artículo 150 de la LOE en relación a la Alta Inspección educativa (presuntamente competencia del Gobierno claro), porqué firman Tratados Internacionales que no les vinculan, porque presuntamente no tienen compentencias.

Estimado Sr. Gabilondo: Lejos de querer entrar en el debate suscitado a raíz de las palabras de la Presidenta de la Comunidad de Madrid, al respecto de la “separación-segregación” de alumnos aventajados o brillantes del resto del alumnado, si que queremos como padres, madres, familiares y amigos de niños con diversidad funcional, hacer hincapié en sus propias palabras. Según nota de prensa distribuida por Europa Press, usted en declaraciones efectuadas al respecto de esta noticia, dijo: "Si las cosas se hacen bien, no tienen por qué derivar en esos resultados (guetos), pero sí es verdad que la mentalidad que lleva a separar, aislar o seleccionar no va mucho con la de quienes creemos en una dimensión social de la educación y de incorporación de todas las diferencias". La mayoría de nosotros está viendo a diario como nuestros hijos con diversidad funcional están siendo “discriminados, segregados y apartados” de la escuela ordinaria, bajo el tamiz de “dictámenes de escolarización” que lejos de fomentar una autentica, eficaz y digna escuela ordinaria inclusiva, van apartando a todos los niños con diversidad funcional precisamente hacia esos “guetos” que usted menciona. Somos conscientes de que las palabras que recibiremos como respuesta a nuestra carta, serán las que ya ha dicho usted al comentar esta noticia “cada comunidad tiene sus propias competencias en materia educativa y que, por tanto, "harán lo que estimen más oportuno". "Luego ya se valorarán los resultados”. Es lamentable y vergonzoso ver toda acción discriminadora y que atenta claramente contra los derechos humanos como es el caso que referimos, tiene la “salvaguarda” de la trasferencia de competencias. Es igualmente lamentable y vergonzoso ver como los dirigentes de este país se escudan en respuestas de este tipo, permitiendo con ello la vulneración de derechos tan fundamentales como el de la educación. Por todo esto, Sr. Gabilondo, EXIGIMOS, una vez más, del gobierno español: 1.- El lugar y el derecho que nuestros hijos con diversidad funcional deben ocupar POR DERECHO en la sociedad y en la escuela, de acuerdo a las leyes y preceptos de la legislación española. 2.- Una verdadera, auténtica y eficaz escuela ordinaria inclusiva. Debe garantizarse que el dictamen de escolarización se realice siempre respetando los principios de la LOE y la Convención y en él fijen, con transparencia para las familias, los recursos materiales y personales que el niño pudiese necesitar para garantizar su derecho a una educación inclusiva, de calidad y en igualdad de oportunidades con sus compañeros. Un dictamen de escolarización que garantice una educación inclusiva eficaz debe implicar la vinculación directa de la administración educativa en la prestación directa al niño de los apoyos materiales y personales que el propio dictamen determine. 3.- El cumplimiento de la Convención de ONU sobre derechos de las personas con diversidad funcional (art. 24) 4.- El derecho de los padres a decidir qué tipo de escolarización quieren para sus hijos. 5.- El compromiso de una política de inversión educativa pública, acorde a los principios de la Convención de la ONU, asi, como a la propia Ley Orgánica de Educación; Atentamente, (firma y DNI)

En el siguiente enlace tenéis el buzón del ciudadano del Ministerio de Educación enlace

josefa.andresbarea@europarl.europa.eu, pablo.ariasecheverria@europarl.europa.eu, ines.ayalasender@europarl.europa.eu, pilar.ayuso@europarl.europa.eu, maria.badiaicutchet@europarl.europa.eu, izaskun.bilbaobarandica@europarl.europa.eu, pilar.delcastillo@europarl.europa.eu, alejandro.cercas@europarl.europa.eu, ricardo.corteslastra@europarl.europa.eu, agustin.diazdemera@europarl.europa.eu, rosa.estaras@europarl.europa.eu, santiago.fisasayxela@europarl.europa.eu, carmen.fragaestevez@europarl.europa.eu, josemanuel.garcia-margalloymarfil@europarl.europa.eu, iratxe.garcia-perez@europarl.europa.eu, eider.gardiazabalrubial@europarl.europa.eu, salvador.garrigapolledo@europarl.europa.eu, luis.degrandespascual@europarl.europa.eu, enrique.guerrerosalom@europarl.europa.eu, cristina.gutierrez-cortines@europarl.europa.eu, sergio.gutierrezprieto@europarl.europa.eu, esther.herranzgarcia@europarl.europa.eu, maria.irigoyenperez@europarl.europa.eu, carlos.iturgaizangulo@europarl.europa.eu, teresa.jimenez-becerril@europarl.europa.eu, oriol.junquerasvies@europarl.europa.eu, veronica.lopefontagne@europarl.europa.eu, juanfernando.lopezaguilar@europarl.europa.eu, antonio.lopezisturiz@europarl.europa.eu, miguelangel.martinez@europarl.europa.eu, antonio.masiphidalgo@europarl.europa.eu, gabriel.mato@europarl.europa.eu, jaime.mayororeja@europarl.europa.eu, i.mendezdevigo@europarl.europa.eu, emilio.menendezdelvalle@europarl.europa.eu, willy.meyer@europarl.europa.eu, francisco.millanmon@europarl.europa.eu, maria.munizdeurquiza@europarl.europa.eu, raimon.obiolsigerma@europarl.europa.eu, andres.perellorodriguez@europarl.europa.eu, teresa.rieramadurell@europarl.europa.eu, carmen.romerolopez@europarl.europa.eu, raul.romevairueda@europarl.europa.eu, joseignacio.salafranca@europarl.europa.eu, antolin.sanchezpresedo@europarl.europa.eu, francisco.sosawagner@europarl.europa.eu, ramon.tremosa@europarl.europa.eu, alejo.vidal-quadras@europarl.europa.eu, luis.yanez@europarl.europa.eu, pablo.zalbabidegain@europarl.europa.eu,

maria.perez@diputada.congreso.es, aramirezdelmolino@diputado.congreso.es, maria.jose.solana@diputada.congreso.es, jlayllon@diputado.congreso.es, meritxell.batet@diputada.congreso.es, carles.campuzano@diputado.congreso.es, joan.canongia@diputado.congreso.es, mcolldeforns@diputada.congreso.es, ccorcuera@diputado.congreso.es, agallego@diputado.congreso.es, pp@aj-elprat.cat, joan.herrera@diputado.congreso.es, lopez.chamosa@diputada.congreso.es, pere.macias@diputado.congreso.es, p.macias@convergencia.cat, manuel.mas@diputado.congreso.es, manuelmasestela@telefonica.net, montserrat@diputada.congreso.es, montserrat@bpmabogados.es, jvmunoz@diputado.congreso.es, lourdes.munoz@diputada.congreso.es, mdolorsnadal@diputada.congreso.es, jordi.pedret@diputado.congreso.es, jordi.pedret@diputado.congreso.es, dolores.puig@diputada.congreso.es, dolorspg@gmail.com, jridao@diputado.congreso.es, inma.riera@diputada.congreso.es, jtarda@diputado.congreso.es, aferna11@xtec.cat, juancaparicio@diputado.congreso.es, mar.arnaiz@diputada.congreso.es, sandra.moneo@diputada.congreso.es, luis.tudanca@diputado.congreso.es, tudanca@gmail.com,amador.alvarez@diputado.congreso.es, carlos.floriano@diputado.congreso.es, carlos.trujillo@diputado.congreso.es, carlostrujillo78@gmail.com, matrujillo@diputada.congreso.es, achacon@diputada.congreso.es, salvador.encina@diputado.congreso.es, salvadordelaencina@hotmail.com, joseignaciolandaluce@asecemp.org, teofila.martinez@diputada.congreso.es, aurelio.romero@diputado.congreso.es, mamen.sanchez@diputada.congreso.es, aurelio.sanchez@diputado.congreso.es, gloria.gomez@diputada.congreso.es, lassalle@diputado.congreso.es, anamadrazo@diputada.congreso.es, prospero@diputado.congreso.es, elena.salgado@diputada.congreso.es, barrachina@diputado.congreso.es, andrea.fabra@diputada.congreso.es, antogarcia@diputada.congreso.es, carloscotillas@diputado.congreso.es, clementina.diez@diputada.congreso.es, luis.maldonado@diputado.congreso.es, f.moraleda@diputado.congreso.es, carmen.quintanilla@diputada.congreso.es, carmen.calvo@diputada.congreso.es, angelinacosta@diputada.congreso.es, angelinacosta@uco.es, miguelangelmoratinos@hotmail.com, juanluis.rascon@diputado.congreso.es, mjbonilla@diputada.congreso.es, mjbonilla@terra.es, jose.madero@diputado.congreso.es, lcsahuquillo@diputado.congreso.es, lcsahuquillo@citelan.es, fcanet@diputado.congreso.es, juli.fernandez@diputado.congreso.es, montserrat.palma@diputada.congreso.es, alexsaez@diputado.congreso.es, montse.surroca@diputada.congreso.es, jordi.xucla@diputado.congreso.es, blanca.fernandez@diputada.congreso.es, candida.martinez@diputada.congreso.es, j.martinez@diputado.congreso.es, jap.tapias@diputado.congreso.es, manuel.pezzi@diputado.congreso.es,, mpezzi@ugr.es, mariajosesanchez@diputada.congreso.es, desantaana@diputada.congreso.es, jalique@diputado.congreso.es, joseignacio.echaniz@diputado.congreso.es, agirretxea@diputado.congreso.es, jrbeloki@diputado.congreso.es, miguel.buen@diputado.congreso.es, arritxu.maranon@diputada.congreso.es, fatima.aburto@diputada.congreso.es, fatima.banez@diputada.congreso.es, javier.barrero@diputado.congreso.es, jclagares@diputado.congreso.es, marta.gaston@diputada.congreso.es, angel.pintado@diputado.congreso.es, josemanuelbar@diputado.congreso.es, efajarnes@diputado.congreso.es, garciascoll@terra.es, jcgrau@diputado.congreso.es, jcgraureines@gmail.com, mamercant@diputada.congreso.es, miriam.munoz@diputada.congreso.es, miriam.munoz@diputada.congreso.es, gracia@diputada.congreso.es, maria.salom@diputada.congreso.es; mercedesgamez@diputada.congreso.es , paquimedina@diputada.congreso.es, eugenio.nasarre@diputado.congreso.es, gabino.puche@diputado.congreso.es, sebastian.quiros@diputado.congreso.es, cbravo@diputada.congreso.es, reme.elias@diputada.congreso.es, jagomezt@diputado.congreso.es, rosabella.cabrera@diputada.congreso.es, rosabecano@hotmail.com, mgonzalez@diputado.congreso.es, miguelgonzalez670@hotmail.com, pilargonzalez@diputada.congreso.es, pilargrande@diputada.congreso.es, carmenguerra@diputada.congreso.es, juan.lopez@diputado.congreso.es, guillermomariscal@diputado.congreso.es, candidoreguera@diputado.congreso.es, clr@diputado.congreso.es, diegomoreno@diputado.congreso.es, diego.moreno.castrillo@gmail.com, viceprimera@mesa.congreso.es, felix.larrosa@diputado.congreso.es, vicesecretaria@psoe.es, joaquingd@diputado.congreso.es, joaquin.lugo@gmail.com, margarita.herraiz@diputada.congreso.es, cayetana.alvarez@diputada.congreso.es, calvarez@diputada.congreso.es, c.aragones@diputado.congreso.es, miguel.arias@diputado.congreso.es, juan.barranco@diputado.congreso.es, delia.blanco@diputada.congreso.es, mercedes.cabrera@diputada.congreso.es, lucilaco@diputada.congreso.es, lucilaco@diputada.congreso.es, lucilaco@yahoo.es, rosadiez@diputada.congreso.es, gelorriaga@diputado.congreso.es, ahernando@psoe.es, ahernando@psoe.es, maria.lara@diputada.congreso.es, gaspar.llamazares@diputado.congreso.es, ana.mato@diputada.congreso.es, mario.mingo@diputado.congreso.es, cristobal.montoro@diputado.congreso.es, mdelarocha@diputado.congreso.es, jlrzapatero@presidencia.gob.es, beatriz.rsalmones@diputada.congreso.es, rsimancas@diputado.congreso.es, evalenciano@diputada.congreso.es, juan.vera@diputado.congreso.es, fvillar@diputado.congreso.es, begona.chacon@diputada.congreso.es, anafupa@diputada.congreso.es, angel.gonzalez@diputado.congreso.es, juanma.moreno@diputado.congreso.es, federico.souviron@diputado.congreso.es, luistomas@diputado.congreso.es, jandres@diputado.congreso.es, celia.villalobos@diputada.congreso.es, antonio.gutierrez@diputado.congreso.es, andres.ayala@diputado.congreso.es, pilar.barreiro@diputada.congreso.es, mfbermejo@diputado.congreso.es, sara.garciaruiz@diputada.congreso.es, jgarcialegaz@diputado.congreso.es, jgarcialegaz@fundacionfaes.org, jjaviermarmol@diputado.congreso.es, jmarmolpenalver@yahoo.es, vicente.pujalte@diputado.congreso.es, lourdesmendez@diputada.congreso.es, arseniopacheco@diputado.congreso.es, uxue.barkos@diputada.congreso.es, scervera@diputado.congreso.es,

mariajose.fernandez@diputada.congreso.es, jmoscoso@diputado.congreso.es, carlos.salvador@diputado.congreso.es, ccsalvador@hotmail.com, celso.delgado@diputado.congreso.es, elena.espinosa@diputada.congreso.es, bertofidalgo@diputado.congreso.es, ignacio.cosido@diputado.congreso.es, celinda.sanchez@diputada.congreso.es, julio.villarrubia@diputado.congreso.es, marta.estrada@diputada.congreso.es, domingotabuyo@diputado.congreso.es, domingotabuyo@gmail.com, jabermudez@diputado.congreso.es, jesus.caldera@diputado.congreso.es, carmen.juanes@diputada.congreso.es, gonzalo.robles@diputado.congreso.es, mercedes.coello@diputada.congreso.es, pmatos@diputado.congreso.es, joseluis.perestelo@cablapalma.es, gloria.rivero@diputada.congreso.es, gloria.rivero@gmail.com, jose.segura@diputado.congreso.es, javier.darmendrail@diputado.congreso.es, olopez@diputado.congreso.es, olopez@diputado.congreso.es, jmerino@diputado.congreso.es, juan.albendea@diputado.congreso.es, soledad.becerril@diputada.congreso.es, scabezonruiz@diputada.congreso.es, antonio.cuevas@diputado.congreso.es, antonio.cuevas@diputado.congreso.es, adolfoglez@diputado.congreso.es, alfonso.guerra@diputado.congreso.es, carmen.bono@diputada.congreso.es, rafael.herrera@diputado.congreso.es, rtarno@diputado.congreso.es, mariajose.vazquez@diputada.congreso.es, eloisa@diputada.congreso.es, jesus.posada@diputado.congreso.es, antonferre@diputado.congreso.es, aferre@alcover.altanet.org, j.jane@convergencia.cat, mlizarra@diputada.congreso.es, jruiz@tinet.org, francesc.valles@diputado.congreso.es,ycasaus@diputada.congreso.es, vicente.guillen@diputado.congreso.es, aalonso@diputado.congreso.es, alejandro.ballestero@diputado.congreso.es, a.gtizon@diputado.congreso.es, guadalupem@diputada.congreso.es, fvano@diputado.congreso.es, fbono@diputado.congreso.es, joan.calabuig@diputado.congreso.es, susana.camarero@diputada.congreso.es, cipria.ciscar@diputado.congreso.es, vicente.ferrer@diputado.congreso.es, ignacio.gil@diputado.congreso.es, gpons@diputado.congreso.es, carmen.monton@diputada.congreso.es, abalos@hotmail.com, josep.santamaria@diputado.congreso.es, martat@diputada.congreso.es, ignaciouriarte@diputado.congreso.es, uriarte@pp.es, tomas.burgos@diputado.congreso.es, macortes@diputado.congreso.es, jesus.quijano@diputado.congreso.es, ana.torme@diputada.congreso.es, pedro.azpiazu@diputado.congreso.es, jose.benegas@diputado.congreso.es, josemariabenegas@hotmail.com, eduardo.madina@diputado.congreso.es, gustavo.aristegui@diputado.congreso.es, jesus.cuadrado@diputado.congreso.es, antonio.vazquez@diputado.congreso.es, palegria@diputada.congreso.es, alfredo.arola@diputado.congreso.es, jmembrado@diputado.congreso.es, ramon.moreno@diputado.congreso.es, luisa.rudi@diputada.congreso.es, conchisanz@diputada.congreso.es, baudilio.tome@diputado.congreso.es, seller@diputada.congreso.es, amparo.ferrando@diputada.congreso.es, hugo.moran@diputado.congreso.es, teresa.garcia@diputada.congreso.es, meritxell.cabezon@diputada.congreso.es, pablo.martin@diputado.congreso.es, daniel.mendez@diputado.congreso.es, jabarrio@diputado.congreso.es, elviro.aranda@diputado.congreso.es, sixte.moral@diputado.congreso.es, oscar.seco@diputado.congreso.es, oscarseco@socialistasvascos.com, teresa.villagrasa@diputada.congreso.es, marivicediel@yahoo.es, guillermo.bernabeu@diputado.congreso.es, emilio.alvarez@diputado.congreso.es, abalos@hotmail.com, acanodiaz@diputada.congreso.es, helena.castellano@diputada.congreso.es, romanruiz@diputado.congreso.es, eugenia.carballedo@diputada.congreso.es, amparo.ferrando@diputada.congreso.es, susana.ros@diputada.congreso.es, vtortosa@diputada.congreso.es, abalos@hotmail.com, fatima.aburto@diputada.congreso.es; palegria@diputada.congreso.es, jalique@diputado.congreso.es,aalonso@diputado.congreso.es, eloisa@diputada.congreso.es,emilio.alvarez@diputado.congreso.es, elviro.aranda@diputado.congreso.es,mar.arnaiz@diputada.congreso.es, alfredo.arola@diputado.congreso.es, javier.barrero@diputado.congreso.es, jabarrio@diputado.congreso.es, meritxell.batet@diputada.congreso.es, jose.benegas@diputado.congreso.es,josemariabenegas@hotmail.com, guillermo.bernabeu@diputado.congreso.es,icesecretaria@psoe.es, delia.blanco@diputada.congreso.es, fbono@diputado.congreso.es, jose.bono@presidente.congreso.es, josealberto.cabanes@diputado.congreso.es, meritxell.cabezon@diputada.congreso.es, scabezonruiz@diputada.congreso.es, mercedes.cabrera@diputada.congreso.es, rosabella.cabrera@diputada.congreso.es, rosabecano@hotmail.com, joan.calabuig@diputado.congreso.es, j.callejon@diputado.congreso.es, carmen.calvo@diputada.congreso.es, hca@diputado.congreso.es, acanodiaz@diputada.congreso.es,joan.canongia@diputado.congreso.es,ycasaus@diputada.congreso.es, ycasaus@educa.aragob.es, helena.castellano@diputada.congreso.es, marivicediel@yahoo.es,achacon@diputada.congreso.es, mercedes.coello@diputada.congreso.es, mcolldeforns@diputada.congreso.es, ccorcuera@diputado.congreso.es,lucilaco@diputada.congreso.es, lucilaco@yahoo.es,angelinacosta@diputada.congreso.es, angelinacosta@uco.es, jesus.cuadrado@diputado.congreso.es, alvaro.cuesta@diputado.congreso.es, antonio.cuevas@diputado.congreso.es, viceprimera@mesa.congreso.es, manuel.diaz@diputado.congreso.es, clementina.diez@diputada.congreso.es, reme.elias@diputada.congreso.es, salvador.encina@diputado.congreso.es, salvadordelaencina@hotmail.com, elena.espinosa@diputada.congreso.es, eesteve@diputada.congreso.es,marta.estrada@diputada.congreso.es, mariajose.fernandez@diputada.congreso.es, mfbermejo@diputado.congreso.es, francisco.fernandez@diputado.congreso.es, antonferre@diputado.congreso.es, aferre@alcover.altanet.org,bertofidalgo@diputado.congreso.es, anafupa@diputada.congreso.es,mercedesgamez@diputada.congreso.es, sara.garciaruiz@diputada.congreso.es,antogarcia@diputada.congreso.es, marta.gaston@diputada.congreso.es,lgomezp@diputado.congreso.es, gloria.gomez@diputada.congreso.es,mgonzalez@diputado.congreso.es, miguelgonzalez670@hotmail.com, carlosgonzalez@diputado.congreso.es, pilargrande@diputada.congreso.es,vicente.guillen@diputado.congreso.es, vicente.guillen@senado.es, carmen.bono@diputada.congreso.es, ahernando@psoe.es, rafael.herrera@diputado.congreso.es, carmen.juanes@diputada.congreso.es, felix.larrosa@diputado.congreso.es, jlasarte@diputado.congreso.es, mlizarra@diputada.congreso.es, olopez@diputado.congreso.es, lopez.chamosa@diputada.congreso.es, plopez@diputada.congreso.es,carmelo.lopez@diputado.congreso.es, cesar.luena@diputado.congreso.es, sorganizacion@jse.org, eduardo.madina@diputado.congreso.es, arritxu.maranon@diputada.congreso.es, jjaviermarmol@diputado.congreso.es,jmarmolpenalver@yahoo.es

El CERMI da explicaciones en la ONU de cómo está haciendo los deberes sobre los Derechos Humanos de las personas con discapacidad

2011-04-10T10:05:00.000-07:00

Queridos amigos,

A través de la prensa, hemos tenido conocimiento de que el CERMI va a explicar en la ONU como está haciendo los deberes de la Convención sobre los Derechos Humanos de las personas con dispacidad. Aquí tenéis la noticia. Enlace

Os pedimos que nos ayudéis a presentar en Libro Rojo de la Educación española. Hemos buscado algunos correos electrónicos de personas y/o organismos que entendemos con voz en este proceso de evaluación de la aplicación de la Convención en España. y hemos redactado una carta. Además, añadid a la Carta vuestros comentarios, opinión personal, situación de vuestros hijos: lo que queráis. Envía el correo, pide a tus contactos que lo envíen. Juntos SÍ PO-DE-MOS.

Como siempre, de sumar entre todos depende la voz de nuestros hijos.

Esther

Estimados señores,Escribimos esta carta con motivo de la participación del  Comité Español de Representantes de las personas con discapacidad en la  5ª Sesión del Comité de Expertos de Naciones Unidas, de la que hemos tenido conocimiento por la prensa.La Plataforma España Inclusión agrupa casi 5000 familias y amigos de personas con discapacidad españolas, en su mayoría niños.  La Plataforma nace en el año 2009 durante el proceso de elaboración del Pacto Social y Político por la educación. Usando internet y las redes sociales conseguimos unir voluntades y esfuerzos y reclamar un espacio en ese Pacto para nuestros hijos.  Presentamos en el Congreso de los Diputados el Libro Rojo de la Educación española, el libro de la vergüenza.Fruto de nuestro trabajo,  con el apoyo e impulso del grupo parlamentario Popular en el Congreso de los Diputados, se aprobó por unanimidad una Proposición no de Ley sobre educación inclusiva.España, un Estado descentralizado, tiene transferidas las competencias de educación a las Comunidades autónomas. Sin embargo, los aspectos que están sin transferir y que el Estado se reserva como competencias exclusivas, ni se ejercen ni parece que haya interés en que así sea. El pasado 15 de marzo de 2010, el Congreso de los Diputados (aprobó por unanimidad en la citada Proposición no de Ley)  insta al gobierno a realizar los desarrollos normativos necesarios para “Velar por el cumplimiento de las condiciones básicas que garanticen la igualdad de todos los españoles en el ejercicio de sus derechos y deberes en materia de educación”, es decir, a que ejerza de manera efectiva las competencias que se reserva en materia educativa, según se dispone en el  artículo 150.1 d) Ley Orgánica de Educación.Si el Gobierno español no ejerce sus competencias en materia educativa, ni atiende a los requerimientos del Congreso de los Diputados, si  políticamente no existe un control sobre el ejercicio de  los Derechos Fundamentales de todos los españoles, nos preguntamos para qué España ratifica una Convención sobre los Derechos Humanos de las personas con discapacidad, en la vida de quién va a tener impacto. En la de las generaciones de niños españoles con diversidad funcional estamos seguros de que no:  además de que ni siquiera pueden ejercer los derechos que la Constitución española les reconoce, el proceso de adecuación de las leyes españolas  a la Convención sobre los Derechos Humanos de las personas con discapacidad, se está haciendo sin abordar cambios en la normativa educativa, por lo tanto de que servirá la Convención en la vida futura de nuestros hijos, si ahora no tienen derecho ni a una educación digna. Nosotros, padres, madres y amigos de niños españoles con diversidad funcional nos unimos en la exigencia de que los Derechos Fundamentales, de que los Derechos Humanos deben ser una realidad en la vida de nuestros hijos, porque de que se respete su derecho a una educación inclusiva digna y en igualdad de oportunidades con sus compañeros depende el resto de sus vidas.Les presentamos El Libro Rojo de la Educación española, el libro de la vergüenza. http://issuu.com/librorojo/docs/pactoeducativoparatodos.blogspot.comEva Reduello, Esther Cuadrado, Mari Cruz Da Silva , Inmaculada CardonaPromotoras de la Plataforma España Inclusión.http://pactoeducativoparatodos.blogspot.com/

ARASAAC en los premios de Internet

2011-04-09T12:43:00.000-07:00

El Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa ha presentado su candidatura a los Premios de Internet 2011.
Por las oportunidades que dan a todos de comunicarse, aprender, y comprender el mundo que le rodea, porque apuestan por la igualdad de oportunidades para todos, os pido 1 minuto cada día hasta el próximo 20 de abril para votar por ellos.

Esther.
Enlace a ARASAAC http://www.catedu.es/arasaac/

Jornada de familias de BATA, mi granito de arena

2011-04-01T15:04:00.003-07:00

Realidades preocupantes

2011-03-29T14:56:00.003-07:00

Me preocupa y mucho observar hacia donde vamos en sanidad, servicios sociales, y educación.

Me preocupa, leo la prensa, me intereso por las últimas novedades legislativas, valoro los últimos movimientos políticos. Y lo hago porque me interesa: el resto de la vida de mi hijo me interesa, y me interesa que él tenga la oportunidad de decidir como vivirla.

Con frecuencia recibo llamadas o correos de padres de niños con diversidad funcional. Ayer compartí unos minutos por teléfono con la madre de un niño de siete años. Un niño que tiene un dictamen de escolarización que garantiza su derecho a una inclusión eficaz y efectiva, de acuerdo a las necesidades e intereses del niño. A priori, con un dictamen modélico este niño debería estar en unas buenas condiciones en el colegio, por lógica. Ya no vamos a pedir condiciones excepcionales, al menos decentes. A mi me parece indecente que con conocimiento y consentimiento de la delegación provincial de educación ese niño esté tirado en una colchoneta, y además le digan a la madre que el curso que viene va a estar en las mismas condiciones. Vamos que se pasan el dictamen por el arco del triunfo, y la dignidad del niño pues por el mismo sitio, y tan frescos.

Si algo nos ha enseñado un año del Libro de la vergüenza es que cuando te parece que no puede haber una situación peor, tenemos noticias de otra situación que supera la anterior.

Cualquiera a quien le corra sangre por las venas no puede hacer otra cosa que indignarse. No podemos dar por bueno que las cosas son así, que no hay dinero, que es lo que te dicen cuando mantienes cualquier tipo de reunión, al nivel que sea, ni resignarnos. Porque resignarnos significa consentir que la dignidad de nuestros hijos, se mide por otro rasero por una sola razón: Por su diversidad funcional.

Estos días estoy leyendo en prensa distintas noticias, noticias de Galicia, y noticias nacionales, noticias que llevo barruntando en la cabeza varios días.

Veo ayer al Presidente de Murcia comentando la necesidad de que se establezca un co-pago en sanidad y educación. No puedo dejar de pensar qué copago tenemos que asumir los padres de los niños con diversidad funcional españoles. Tal vez deberían aclararlo.
¿copagan los padres de este niño la colchoneta? ¿Si copagan va a tener derecho a los medios y ajustes que necesita según su dictamen?
¿qué le decimos a los papás de la niña que se pasa la mañana atada a un andador, no por su diversidad funcional, sino porque no hay personal de apoyo para esta niña en el colegio dónde está escolarizada? ¿les decimos que tienen que co-pagar las vendas con las que atan a su hija?
¿y a los padres de los niños que están sin escolarizar y a la espera de sentencia judicial porque no aceptan que se segrege a sus hijos por razón de su diversidad y a conveniencia de la administración de turno? ¿qué copagan, el colegio del que les han echado?
¿qué tengo que copagar yo? ¿las clases que mi hijo recibe en gallego (no porque tenga yo nada en contra del gallego, es que en casa somos castellano hablantes, el mismo problema lo tiene un niño galego-falante) lengua materna porque según la normativa vigente en Galicia no tiene derecho a ajustes razonables por tener un trastorno de la comunicación y el lenguaje?.
¿o copago la posible conversión de su centro en un centro trilingue? un decreto de 40 millones de euros que no tiene ninguna previsión para los niños con diversidad funcional escolarizados en los centros ordinarios.

Si los padres de los niños con diversidad funcional copagamos lo que ya pagamos con nuestros impuestos ¿tendrán entonces nuestros hijos una escolarización inclusiva digna, y acorde a sus Derechos Humanos?
Y es que no es que diga yo que no podemos hablar de dignidad y Derechos Humanos cuando hablamos de la educación inclusiva de los niños con diversidad funcional: lo dice el Sr. Ángel Gabilondo.

Nos llaman fundamentalistas de la inclusión educativa, en Galicia todo se sabe. Yo soy fundamentalista de los Derechos Humanos, y fundamentalista de los derechos fundamentales que nuestra Constitución reconoce a todos.

La INCLUSIÓN educativa y social es un DERECHO y como tal DERECHO no cuestionarse la conveniencia de aplicarlo de forma efectiva por parte de políticos, instituciones y demás entidades interesadas

El gobierno gallego tiene la obligación cumplir y hacer cumplir el ordenamiento jurídico vigente, entre el que está la Convención de Derechos Humanos de las personas con diversidad funcional, desde el 2008, vamos que va para tres años.

Yo que soy fundamentalista, no cuestiono la necesidad de invertir en servicios educativos, centros de dia, residencias y demás servicios creados y mantenidos por asociaciones de familiares de personas con diversidad funcional.

Lo que cuestiono es que el gobierno gallego que preside el Sr. Feijóo realice inversiones de dinero público (dinero de todos) en políticas de atención a la diversidad contrarias a la Convención de los Derechos Humanos de las personas con discapacidad.

Lo que me indigna como madre de un menor con diversidad funcional es que el Presidente de la Xunta de Galicica, mi Presidente, realice declaraciones en la inaguración de un Centro de educación especial, diciendo que su gobierno apuesta por la integración de las personas con diversidad.

Yo comprendo que el Presidente no puede saber de todo, no comprendo que con mis impuestos, con los impuestos de todos los gallegos se paguen asesores que no le indican lo que es conveniente que diga, por verguenza torera, más que nada.

Yo creo que el gobierno de Galicia tiene que gobernar para todos, y para todos significa financiar servicios (más que necesarios ) de asociaciones y entidades y garantizar que las personas con diversidad funcional puedan educarse en centros ordinarios, y su educación sea digna y en igualdad de oportunidades con sus compañeros, y puedan desarrollar una vida independiente en su comunidad, como todos.

Es evidente que estamos inmersos en una crisis económica mundial. Esto no es una cuestión de crisis, es una cuestión de oportunidad o rédito político. Que un niño disponga de los profesionales que necesita en lugar de estar tirado en una colchoneta no sale en la foto, otras cosas sí.

Así que todo se reduce a la valoración del coste electoral de respetar o no los Derechos Humanos de nuestros hijos.

Esther Cuadrado

ARASAAC en los premios de Internet

2011-03-29T12:45:00.000-07:00

Se presenta la tarjeta AA

2011-03-25T15:58:00.000-07:00

A partir del próximo 2 de abril, día Internacional para la concienciación sobre el autismo, podrá solicitarse, en los centros de salud, la tarjeta sanitaria AA (atención y acompañamiento) para personas con TEA, Asperger o X-frágil.
El Sergas, ha organizado una serie de actos para dar a conocer esta tarjeta, entre ellos se ha organizado para el próximo 1 de abril un foro on line, en la siguiente dirección web:
http://www.sergas.es/EscolaSaude de 18:00 a 20:00 horas, donde además de presentar la tarjeta AA, se intentará trasmitir información y aclarar dudas sobre TEA, Asperger y X-frágil .
Contestan en el foro:
Dr. Jesús Eiris Puñal. Servicio de Neuropediatría del Complejo Hospitalario Universitario de Santiago.
Ana Mª Martínez Díez. Psicóloga del CEEPR A Coruña y del Servicio de Valoración y
Diagnóstico de la Asociación ASPANAES.
Mª del Carmen López-Mosteiro García. Psicóloga de la Asociación ASPERGA.
Teresa Garcia Barcala. Presidenta de AGAXFRA, Asociación Galega da Síndrome X Fráxil.

hoja de ruta para realizar reclamaciones en el ámbito educativo

2011-03-21T14:30:00.000-07:00

hoja de ruta para realizar reclamaciones en el ámbito educativo

2011-03-21T14:28:00.000-07:00

Plataforma gallega pro inclusión. Analizamos la realidad de la inclusión a pie de pupitre en Galicia.

2011-03-19T16:04:00.001-07:00

Elaboramos este documento para las distintas reuniones que hemos mantenido y vamos a mantener con representantes políticos, sindicales y miembros de la comunidad educativa.

Plataforma gallega pro inclusión. Analizamos la realidad de la inclusión a pie de pupitre en Galicia.

2011-03-19T16:02:00.001-07:00

Elaboramos este documento para las distintas reuniones que hemos mantenido y vamos a mantener con representantes políticos, sindicales y miembros de la comunidad educativa.

Seguimos al pie del cañón. Plataforma España Inclusión.

2011-03-18T12:39:00.000-07:00

Queridos amigos,

Como ya sabéis, como fruto o consecuencia del trabajo de la Plataforma España Inclusión han ido surgiendo Plataformas provinciales, o en el caso que nos ocupa, con ámbito de actuación circunscrito a la comunidad autónoma de Galicia.

Más allá del hecho del nacimiento de iniciativas o Plataformas, está muy claro que internet une, crea conciencia de grupo y si hace falta mueve montañas, JUNTOS PO-DE-MOS, de eso no tengo duda alguna.

No sé si alguna vez hemos contado cómo nació la Plataforma España Inclusión. El 29 de diciembre del 2009 estaba yo leyendo el periódico en casa, y me fijo en una noticia sobre un pacto de no sé que, de algo de educación (yo ni idea de lo que se cocía). Busco el borrador y leo y releo porque no encuentro en un "presunto" Pacto de Estado no estaban reflejados los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. El cabreo fue del órdago, claro está. Una llamada de teléfono a Maite Navarro (por Dios, que haríamos sin Hasta la Luna), otra a Cuca, hablé con Eva , y con Inma dos o tres correos y parimos la Plataforma. Cuanto trabajo, cuántas horas, cuanta gente nos apoyó, madre mía. Cuánta gente trabajó en la sombra. Cuantos blogs a nuestra disposición, cuanta difusión. Cuánta responsabilidad y cúantas personas confiaron en nosotras, madre mía.

Ante el "olvido" nuestra respuesta fue el Libro Rojo de la Educación Española, el Libro del Vergüenza. Y nos fuimos al Congreso de los Diputados con el Libro en una mano y las firmas en la otra. ¡Cuánto me pesaban las firmas en la mano, cuánto nos pesaban!.

No sé si sirvió para algo lo que hicimos, bueno servir sí que servió, el Pacto no se firmó, porque por encima de nuestros hijos están los intereses políticos. Nuestros planteamientos llegaron al gabinete del Ministro, quedaron reflejados en los documentos del Pacto educativo, y posteriores acuerdos etc ...

Pero sobre todo y por encima de todo sacamos la cabeza y quedó clarísimo que 5000 familias españolas, organizadas de forma espontánea a través de la red, reclamaban y reclaman el respeto a los Derechos Humanos de sus hijos, amigos y/o familiares, y exigían y exigen una educación digna para todos, y en igualdad de oportunidades.

Los padres y familiares de los niños con diversidad funcional levantamos la cabeza y reclamamos los DERECHOS de los niños. DERECHOS, NI FAVORES, NI MIGAJAS. DERECHOS FUNDAMENTALES, DERECHOS HUMANOS, SIN PLAZOS NI CONDICIONES.

El no tener más precio que la dignidad y los derechos de nuestros hijos, nos da la libertad de ir con la verdad por delante, sin pelos en la lengua, sin miedos ni conveniencias.

Nosotros también decidimos y votamos, y eso es algo que deben tener muy claro todos los partidos políticos. Recortar en educación tiene precio político , y recortar en educación los servicios o recursos de los niños con diversidad se paga doble, es lo que tienen que tener claro no: cristalino.

La Plataforma sigue y seguirá en pie, (tenemos pendientes algunos proyectos de movilizaciones a nivel nacional en breve, prometidos e incumplidos temporalmente por falta de tiempo: ya os contaremos). No perdemos de vista movimientos como los realizados por Papás de Alex en Barcelona, que han interpuesto una denuncia a la Generalitat por la falta de acceso al dictamen de escolarización de sus hijos, los recursos no se saben si están por escrito, de los documentos no dan copia, etc...etc... En fin, qué os voy a contar que no sepáis. Otro trabajo pendiente de la Plataforma, ver cómo damos forma, si podemos, y de que manera, a un colectivo pro derechos civiles de los niños con diversidad funcional españoles. Es una cuestión compleja, a la que estamos dando vueltas.

Como común denominador a todas las iniciativas de organización de padres y familiares a través de blogs y redes sociales es reclamación del DERECHO a una INCLUSIÓN EDUCATIVA y SOCIAL EFECTIVA y de los niños con diversidad funcional. Tres son los pilares fundamentales (como diría Cuca) concienciación, formación y recursos. Otro tipo de planteamiento es inasumible e inaceptable: no es inclusión es discriminación.

Tampoco podemos aceptar que se discuta o cuestione la INCLUSIÓN por parte de ningún representante político y/o cargo público: la INCLUSIÓN es un DERECHO y es su obligación hacer lo necesario para que los niños ejerzan su DERECHO de forma EFICAZ y EFECTIVA. Es obligación de todo cargo público hacer cumplir el ordenamiento jurídico vigente, y el derecho a la INCLUSIÓN forma parte del mismo, por lo tanto no aceptamos ni plazos ni condiciones ni escusas ni que se cuestione.

En diciembre de 2010 Cuca, Inés y yo pusimos en marcha la Plataforma gallega pro inclusión, con el objetivo aunar esfuerzos, voluntades, de personas y asociaciones para poder reclamar en el ámbito de nuestra Autonomía las medidas legales y administrativas necesarias para que la educación sea digna para todos.

Creemos que es muy importante hacer visibles las necesidades y demandas de un colectivo de familias y niños tan amplio como los niños con trastornos del espectro autista, trastornos generalizados del desarrollo, trastornos de la comunicación y trastornos de conducta. Todos SUMAMOS, y NADIE sobra. JUNTOS PO-DE-MOS y necesitamos estar JUNTOS y UNIDOS en la defensa del derecho a una educación inclusiva de nuestros hijos.
Este derecho se materializa en el día a día a través de las competencias de las comunidades autónomas, por eso es tan importante poder organizarnos a nivel autonómico. Es la forma de poder reclamar que en las aulas se cumplan lo que a nuestros hijos les corresponde por derecho. Es hora de estar unidos. La factura de la crisis no pueden pagarla nuestros hijos. Las inversiones en innovación educativa, el dinero público, el dinero de todos, no pueden realizarse sin previsiones para los niños con necesidades educativas especiales.

En el caso de Galicia, se promulga un Decreto de centros educativos plurilingues, sin ninguna previsión para los niños con NEE. ¿Qué pasa con un niño que requiere de apoyos o tiene un trastorno de la comunicación y/o del lenguaje y de repente tiene que aprender un tercio de sus asignaturas en una tercera lengua? ¿porqué un niño con problemas de comunicación no tiene derecho a una exención y/o ajuste de la lengua extrajera y de la lengua oficial que no sea su lengua materna?

Hablamos de un decreto de 40 millones de euros, 40 millones dedicados a ahondar la brecha entre los niños con capacidades para progresar adecuadamente en el colegio, y los niños que requieren de apoyos para aprender (tengan o no una diversidad funcional reconocida, estoy pensando por ejemplo en un niño que simplemente tenga dificultades para adquirir al ritmo de sus compañeros el proceso de lecto escritura). Y esto es solo un ejemplo.

El pasado mes de noviembre, el Parlamento gallego aprobó una PNL sobre educación inclusiva por unanimidad.

Ayer Cuca y yo tuvimos la oportunidad de reunirnos con Guillermo Meijón, portavoz de educación del Partido Socialista en el Parlamento de Galicia. Una reunión muy constructiva en la que conversamos en cuál es la realidad en las aulas para un niño gallego con necesidad específica de apoyo educativo. Está en proceso de borraodr el nuevo Decreto de atención a la diversidad de Galicia. Entregamos a Guillermo un documento que publicaremos en breve (vamos cuando llegue a casa), en el que recogimos consideraciones sobre las necesidades fundamentales en distintas áreas, además le entregamos una copia de las alegaciones que presentamos al Plan gallego de discapacidad.

Este es el primero de una serie de contactos que tenemos programados. Creemos de especial relevancia que los distintos agentes que van a participar en la elaboración, discusión y aprobación del nuevo Decreto, tengan claro que el Decreto debe ser respetuoso de forma efectiva con los principios recogidos en la Convención sobre los Derechos Humanos de las personas con Dispacidad.

No es que nos pongamos cabezonas, es que la Convención forma parte de nuestro ordenamiento jurídico, y no pedimos otra cosa más que que se trasponga de forma eficaza y efectiva en las aulas y en la vida de nuestros hijos los principios recogidos en la Convención y firmados por España.

No nos sirven derechos sobre el papel: estamos cansadas. Nos sirven derechos en la vida de nuestros hijos, porque los Derechos Humanos si solo se quedan el papel y además se pasan por el tamiz de la distribución competencial del Estado Español, no son ni más ni menos que una mancha de tinta en un papel. Y no nos sirve.

Sin el apoyo y colaboración de TODOS poco o nada podemos hacer. Por eso os pedimos que estéis vigilantes, para ayudarnos en lo que pudiese surgir, y que sigáis sumando personas a la Plataforma, tanto en facebook como en el blog, todos contamos, cuantos más mejor.

Gracias a todos,

ARASAAC en los premios de Internet

2011-02-28T12:45:00.000-08:00

ARASAAC en los premios de Internet

2011-02-19T12:44:00.000-08:00

Miembros. (261)

2011-02-08T13:20:00.000-08:00

Cuca da Silva Rubio.
Esther Cuadrado Barbería.
Inés Casal Barreiro.
Alberto Barbeito Barallobre.
Alberto Palmeiro Solla
Almudena Veira Pernas
Amada Rodriguez Andreu
Amparo Faciús López
Ana ´Castelao Gegunde
ana cristina moreno león
Ana Fondevila
Ana Fraga Fernández
Ana Isabel Iglesias González
Ana López Méndez
Ana María Castro Antonio
Anabel Cornago Gómez
Ángeles Fernandez Entralgo
Ángeles Sierra Hoyos
Antonia Ónega Cortón
Antonio Casal Pazos
antonio orosa paz
Anxeles Rivela Machado
Any Martinez
APYMA CEE ANDRES MUÑOZ
Asociación Por Dereito.
ASPERGA
Azucena Ortega
Beatriz Barrueco Eguimendia
Beatriz Max
Betania Groba González
Carmen de la Rosa Tascon
Carmen Fernández Cacho
Carmen Márquez López
Carmen Peña Penabad
CARMEN SOTO
Catherine Sánchez Navia
Clara Rodríguez Núñez
Colectivo Papás de Alex
Concepción Pazos Carabelos
Cristina Agulló Milla
Cristina Molinet Barreiro
Cristina Mulero Molinet
Cristina Palmeiro Solla
Cristina Ruiz Cavanilles
David Vílchez Mendoza
Diego Lorenzo Casal
Dolores Triñanes Outeda
Eduardo Estevez Martins
Elena Carballo Portas
Elvira Pérez Rubio
esthella castro
Esther Blanco García
Eva María Fernández Martínez.
Eva Reduello Fernández
Fátima Collado.
Fernanda de Uña Piñeiro
Fernanda Rodriguez Rouco
Francis García Molina
Francisco Arjona López
Francisco Jose Barreiro Pazos
Francisco Xabier Cernadas Ríos
gema silvares fonte
Georgina Barragan
Iago Lorenzo Casal
Inés de Nieves Lamas
Inma Cardona González.
Isabel Mª Sierra García
Jéssica Romero Leal/Ishtar Paddy
Jesús otero rey
Jorge Molist Fojón
jose agustin rial seoane
José Andrés Carballeira Maceiras.
José Carballo García
José Manuel Portela Paredes
José María Cuesta Estévez
jose salvador celada
Juan Carlos López Quiroga
Juan José Fernández García
Juan Manuel Dorado Outeda
Juan Rico Diaz
Julia guillán recuna
Laura alvarez
Laura Nieto Riveiro
Laura Renda Vidal
laureano rodriguez soto
Loli Maneiro Oliveira
Lucía Casalderrey Pérez
Mª del Carmen Rguez Montegrifo
Mª del Pilar Vidal García
Mª José Diz Álvarez
Mª José Diz Álvarez
Mª José Muñiz Mirás
Mª Teresa Méndez Fernández
Manuel Palmeiro Logroño
Manuela Turnes Garcia
Mar Vieites Alonso
Marga Alonso Guevara
Mari Carmen González Antuña
Mari Carmen Vieites Salvado
Mari Mar Alvarez Carballo
María Alejandra González Teran
maria angeles fernandez nuñez
María Cristina Barreiro Pazos
Maria Cristina Casal Barreiro
María del Carmen Barbería Acedo.
María del Carmen Fuentes
María del Mar Pena Álvarez
María del Pilar Lage García
María Elisa Otero Puza
Maria González Lorenzo
María José Cabello.
María Lores Torres
María Luz Zarauza Touzón
María Mercedes Ortega Pérez
Maria Palacios Goicolea
María Pérez Santaballa
María Santos Galindo Gómez
Marian Navarro
MariCarmenGonzlezAntuña
Mario Trigo Hombre
Marisol Campos
Marisol Melero.
Marlene Horna Castiñeiras
Marta Berdeal Álvarez
Marta Gende García
marta gonzalez losada
Marta Peña Area
Marysol Babarro Calviño
Merce Mirosa Urquizu
Mercedes del Pino Gallego
Mercedes Fernández López
Moisés Lamigueiro Romeo
Mónica González Rodríguez
Mónica Iglesias Lores
Nancy Lede Mauriz
Natalia Soage Fernández
Nélida Pillado Mon
Nicole Fariña Rial
Noemí Devesa Montouto
Nuria Villa Fernández
Olga María Dablanca Legaspi
Olga Rodriguez López.
Otilia Vázquez Mouriz
Pablo Álvarez
Pablo Cuadrado González.
Pablo Santiago Vilas
Paula Presa Castro
Pedro Pablo López García
Pilar Fernandez Lopez
Pilar Martínez Arenas
Pilar Pozo Cabanillas
Rafa Aguin Besada
Raquel Arias Arias
Raquel Barreiro Herrera
Rocío Lence Cordero
Rocio Méndez Penela
Rocío Sotillos Rodríguez
Rosa Falcón Chaves
Rosa Solla Blanco
Rut Cores Carro
Salomé Santos Santos
Sara Cuadrado Barbería.
Sara García Márquez.
Sara Nieto Iglesias
Silvia Penela Vázquez
silvia rodriguez
sonia cortes
Susana García Martínez
Susana Vila Santamaría
Tania Falcón Rodríguez
Teresa Casal López
victoria alvarez larran
Xosé Neiro Ramos
Yuresca Ramírez Díaz
Roberto Novo Barreiro
Soledad Pazó Refojos
Inma Gándara Moure
Lucía Rouco Penabad
María Luz Mendez Castro
Jose Antonio Varela García
Avelina Piñeiro Abeijón
Teresa giron sánchez
Sandra Brandariz Castro
Begoña Gómez Nogueira
Mª Elena Blanco Botana
Isabel Lodeiro Vales
eva terceiro andujar
Teresa Frieiro Soto
MªJosé Vazquez Cerreda
Mª Teresa López Caballero
Socorro García Cuadrado
Ricardo Fernandez Mascato
Mª José Pereira Menor
Cristina Gontad Canosa
Socorro García Cuadrado
Mª Teresa López Caballero
MªJosé Vazquez Cerreda
Teresa Frieiro Soto
Eva terceiro andujar
María José Perez García
María Dolores Carreira Piñeiro
Mercedes Bouza Fernández
José Mª López Blanco
Julia Babarro Calviño
Mºdel Carmen Reguera Fuentes
maria pita braña
Inma Torrat Sanz
marta pouso prado
Ermitas Orol Méndez
Carlos Garcia Martinez
Carmen Montojo Santos
AMSA Asociación malagueña Sindrome de Asperger
Laura Gómez Holgado
Angela González Alfonso
Mª Aurora Fernández Díaz
Maria Jose Diaz Sanjuan
Roberto Otero Rial
Jose Antonio Dourado Outeda
Almudena cons castiñeiras
Verónica Couceiro Vázquez
Ricardo araujo feijoo
Sandra Lugo
Carmen García Gómez
Irene Gil Lago
Inma Sayar Boveda
Gabriel Leiro Fernandez
Carmelo Nieto Dios
Paula Guerreiro Real de Asua
Jorge Rey Mato
Anabel Garcia Navarro
Juana José Molinet Barreiro
luis vieites alonso
francisco vieites
Mª Cruz Crespo García
María Teresa Fernández Santamarina.
Sandra Lugo
Carmen Pontevedra
CARMEN GARCIA GOMEZ
Irene Gil Lago
Inma Sayar Boveda
Gabriel Leiro Fernandez
Carmelo Nieto Dios
Paula Guerreiro Real de Asua
María Luisa Pontevedra
Eva Otero Agrelo
Mercedes Ribadumia
Maryam General Roca
Encarna Fernández Freire
Adela Tapias
María Luisa da Costa Figueiras
María Pérez Martinez
Gonzalo Fernández
Maite Pedrosa
Ana María Molero Castilla
Carmen de la Rosa Tascón
Elísabet Sánchez Mejias
Mary Rodriguez Luis
Anna Olle
Rosa A. Fernández Lagar
Anabel Mouriño Barros
Sandra Helene Peirats

De vergüenza

2011-02-03T16:32:00.000-08:00

Los parlamentarios gallegos dedican su tiempo y el dinero de todos los gallegos a debatir sobre MEDIA CUIDADORA de un colegio público. Y claro, como no iban a cortar la MEDIA CUIDADORA en tercios (1 tercio para el PP, 1 tercio para el PSOE, 1 para el BNG), los que tienen más votos (en este caso el PP) han dicho que de CUIDADORA ENTERA nada de nada.
Esto es lo que justifica el sueldo de los representantes de los gallegos. No quiero ni pensar lo que han tenido que pasar esos padres hasta llegar a que se haga una pregunta en el Parlamento de Galicia. Vamos que la Consellería se habrá pasado por el arco del triunfo la situación de los niños, para variar.....
Por otra parte, me siento un poco idiota indignándome con esta noticia.
¿de qué van a debatir? pues de estas cosas, porque no existe en la Consellería de la educación de la Xunta de Galicia ningún programa ni proyecto de inversión en la educación de los niños con diversidad funcional. En la educación según los términos de la LOE y la Convención de Derechos Humanos de las personas con discapacidad no, en otros proyectos parece ser que sí. Inclusión educativa no es hacer declaraciones a la prensa en las inauguraciones de CEE autofelicitándose de la apuesta que hacen por la inclusión de los niños con diversidad y el gran trabajo que hacen por la inclusión educativa los centros específicos. Inclusión educativa y social, igualdad de oportunidades, y respeto a los Derechos Humanos no es esto, por mucho que se empeñe el sr. Conselleiro y el sr. Presidente de la Xunta.

Esther, la madre que parió a Arturo.

LA VOZ DE GALICIA.

El PP rechaza la propuesta para mantener la cuidadora de A Xunqueira II

Autor:
pontevedra / la voz

El PP rechazó en el Parlamento gallego una proposición del socialista Guillermo Meijón en la que reclamaba que se mantenga a tiempo completo la cuidadora de niños con necesidades educativas especiales del CEP A Xunqueira II. La propuesta solicitaba también la elaboración de un informe sobre la necesidad de incrementar el número de cuidadores.

Meijón afirmó que las características y el número de alumnado que precisa de la atención de la cuidadora «xustifica sobradamente a presencia a tempo completo». El socialista culpa al jefe territorial de Educación de ocultar información a los padres, «o que inhabilita a súa xestión e tamén a do conselleiro». Se refirió a un supuesto intento de manipular partes de los informes del centro, en concreto «o anexo no que se incidía na imposibilidade de levar a efecto o Plan de Traballo demandado polo Equipo de Orientación Específico, así como o de confundir a propósito dito Plan coa totalidade de funcións da coidadora».

El SERGAS pone en marcha la tarjeta sanitaria AA (atención y acompañamiento) para personas con TEA

2011-02-02T07:33:00.000-08:00

"El Sergas creará una tarjeta sanitaria especial para los menores gallegos con autismo

SANTIAGO DE COMPOSTELA, 1 Feb. (EUROPA PRESS) -

   La conselleira de Sanidade de la Xunta de Galicia, Pilar Farjas, ha avanzado este martes la creación de una tarjeta sanitaria especial para los menores gallegos con espectro autista con el fin de adecuar las citas a los requerimientos conductuales.
   Así se lo avanzado a representantes de la Asociación Asperger, Autismo Galicia y Asociación Galega de Síndrome X-Fráxil, respondiendo de este modo a una "vieja demanda", según ha precisado Sanidade, de estos colectivos.
   La iniciativa consiste en incluir en la parte superior de la tarjeta sanitaria de estos pacientes las letras 'AA', que significan "atención y acompañamiento".
   De este modo, según ha explicado Sanidade, en el transcurso de la atención sanitaria los menores con espectro autista tendrán prioridad horaria en la atención, por lo que serán citados los primeros del día para evitar esperas en zonas colectivas y pueden estar acompañados de un familiar, "facilitando así la accesibilidad de estas personas y mejorando la calidad en su asistencia sanitaria".
   El objetivo de la doble AA en la tarjeta de estas personas está orientado, según ha explicado la Administración sanitaria, a "minimizar el impacto o a solventar las limitaciones comunicativas" que pueden ocasionar para estos pacientes determinadas situaciones, como acudir a centros sanitarios con muchas personas y que exige el contacto personal de comunicaciones con los sanitarios.
   En este marco, la conselleira de Sanidade ha manifestado que su departamento también trabaja con otras asociaciones con características similares y que puedan beneficiarse de la inclusión de la tarjeta sanitaria de la doble A."

La Plataforma dice:
Estamos de enhorabuena. Es una de las peticiones que recogíamos el pasado 28 de diciembre en los documentos con los que arrancamos y dimos a conocer esta Plataforma.
Es una necesidad que ni debería existir como tal, si las personas que hacemos uso del sistema sanitario fuesemos tratadas como personas, y no como ganado. Y es que el trabajo, y la organización de agendas puede hacerse "con cabeza" y más teniendo en cuenta que nuestros hijos en muchas ocasiones son "reincidentes" en las consultas, no será porque no les conozcan personalmente, o no sepan de sus dificultades.
Bienvenida esta tarjeta AA, imprescindible para tantas personas.

No podemos dejar de pegar aquí la entrada que escribió Inés Casal en su blog Habla por mi dice Iago.

LUNES DE NEURÓLOGO Y NUEVA QUEJA. 28.09.2010

Como siempre mami aprovechando el festivo local de nuestra ciudad para llevarme de médicos. Tocaba neurólogo. Las dos últimas veces que hemos acudido al neurólogo hubo extracción de sangre y claro en esta ocasión no podía ser menos, otra vez de vampiros de mi valiosa sangre rara!!! Por qué será?
Esta vez el neurólogo me vio entrar caminando de puntillas y se extrañó. Lo verdaderamente extraño es que por fin se haya dado cuenta después de tantas otras veces en las que mis padres se lo habían comentado. Eso sí, es verdad que va en aumento y ha decidido hacer otra prueba, además de una nueva resonancia magnética, con su correspondiente prueba de anestesia. Por lo tanto tocaba análisis por tercera vez consecutiva en el neurólogo. Mami me volvió a anticipar la extracción de sangre, y esta vez sí, esta vez colaboré bastante bien, claro que mami tuvo la gran idea de taparme la visión del lado de la aguja con sus manos además de que la enfermera es una experta realmente y me sacó sangre de la mano.
Pero mami se queja de vicio!!! Sí, se queja y sirva esta queja para las asociaciones de autismo que supuestamente han realizado un protocolo para la atención de pacientes con autismo que no sé donde ni para qué sirve.
-Tuvimos que esperar una hora a ser atendidos como siempre (hoy fue poco tiempo). No sé para que citan a todos a la misma hora y luego no tienen en cuenta que pacientes como yo NO SABEMOS ESPERAR.
-Nos enviaron a solicitar cita para Rayos (R.M.) y para Pre-anestesia (P.A.)y las indicaciones fueron, planta -3. Tardamos más de una hora en solicitar todas las citas, mami me tuvo que pasear por todo el hospital clínico de Santiago, imaginaros, neuropediatría está en la planta 1 de un ala que no es la zona donde se baja a la -3, con lo que hay que recorrerlo horizontalmente y luego bajarlo. Llegamos al mostrador y cola para las citas Y NO SABEN QUE NO SÉ ESPERAR!!! allí nos dicen que tenemos que solicitar la cita de pre-anestesia en la planta baja, vamos a información de planta baja y preguntamos en qué mostrador nos mandan a uno, mami saca número, el 38 e iban por el 5, Y NO SE DAN CUENTA DE QUE NO SÉ ESPERAR!!! así que mami se acerca a la ventanilla y le dice a la señorita, "oiga, mi hijo tienen autismo y no es capaz de esperar" (mami pensando en la extracción de sangre que nos tocaría después de pedir las citas) y la muy ilustrada le dice a mami, si toda esa gente le deja pasar por mi no hay inconveniente, y mami le dice en tono bien alto, "Y QUE QUIERE, QUE LE DIGA A TODA ESA GENTE QUE MI HIJO TIENE AUTISMO Y NO ES CAPAZ DE ESPERAR!!!" menos mal, menos mal que una más ilustrada que esta le dijo que nos atendiera y cuando le damos el papelito nos dice que no es en ese mostrador, mami verde, nos habían mandado de información a un mostrador que no era, con más de 30 personas por delante y menos mal que mami le puso valor, porque normalmente espera... Así que nos vamos para el segundo supuesto mostrador, preguntamos a dos señoritas, y nos mandan a información!!! pero si fue lo primero que hicimos, así se lo explicamos, y de donde veníamos ya así que nos mandan a una señorita dos sillas más allá del mismo mostrador a ver si sabe, y nos dice que es el mostrador de al lado. Vamos para allá. Sólo había una persona, pero tardó 15 minutos... y yo YA NO SABÍA ESPERAR MÁS!!!, acabé dando cabezadas contra los ventanales del mostrador, lo que sirvió para que cuando nos atendieran nos mandaran a otro lado del mostrador donde supuestamente dan los días en días donde no se pueden dar porque ya no hay sitio... Y nos dieron cita en el día que mami pidió aprovechando que ese día tengo otra cita también en Santiago.
Y digo yo, para cuando ese carnet de PACIENTE DE ATENCIÓN PREFERENTE. Como no sale de las asociaciones de autismo ni de las Administraciones que nos gobiernan en Galicia, pues mami va a hacer uno... no es broma, haremos uno informativo, sin valor legal pero que informe, de forma que lo presentaremos cuando lleguemos al médico o a cualquier ventanilla, evitando que mami tenga que contar públicamente mi vida y mi expediente médico.

Ahí lo tenéis, se admiten propuestas de mejora.

Nota, a mi entender le falta el logo de Confederación Autismo, o similar y del Ministerio de Sanidad o similar, les he dejado sitio debajo. ¿Para cuándo? ¿Será tan difícil una campaña publicitaria para concienciar de algo tan básico como esto?.

ARASAAC en los premios de Internet

2011-01-29T12:42:00.000-08:00

Charla padres B.A.T.A. Enero 2011

2011-01-22T12:56:00.001-08:00

hoja de ruta para realizar reclamaciones en el ámbito educativo

2011-01-21T14:27:00.000-08:00

ARASAAC en los premios de Internet

2011-01-19T12:39:00.001-08:00

Nos dirigimos a todos los parlamentarios gallegos.

2011-01-18T15:28:00.000-08:00

Nos ponemos en contacto con usted para presentarle la Plataforma Pro-Inclusión de las personas con TEA, TGD, TC y TEL (Trastorno del espectro autista, trastornos generalizados del desarrollo, trastornos de conducta y trastorno específico del lenguaje).
(Enlace)

Esta Plataforma nace a finales del 2010 y arranca el 2011 con objetivos concretos (enlace).

La Plataforma está pensada para actuar en la Comunidad Autónoma de Galicia. Se nutre y se compone de personas con ética inclusiva de todo el territorio nacional, no sólo de Galicia, todos los apoyos son necesarios y de todos los ámbitos, específicos también, eso nos dará a todos nosotros la capacidad de progreso necesario de un modo realista.

Las familias hemos visto como estos tipos de diversidades no gozan de los apoyos necesarios, ni desde la Administración ni desde las asociaciones específicas, que se están centrando en crear mundos a medida para ellas, sin darse cuenta que no podemos apartarlos del mundo real en el que viven, y que así no les hacemos ningún favor. Otras entidades como la ONCE o DOWN han luchado y conseguido con los años objetivos básicos como la inclusión y la concienciación de todos y todas frente a las diversidades con las que trabajan, mientras que a las personas con TEA, TGD, TC y TEL, se las está encaminando a otros mundos paralelos o bien, se las está apartando en el propio ambiente en el que viven, muchas veces por desconocimiento y/o falta de formación-información.

El aumento alarmante de casos bajo estas diversidades nos llevará en uno u otro momento a una situación comprometida ¿qué hacemos? y la respuesta es clara, hay que trabajar por la inclusión de todos por supuesto, sin olvidarse de estas personas. Nosotros como Plataforma vamos a procurar que las asociaciones específicas pertinentes y La Administración Gallega, luchen por la Inclusión, un Derecho Fundamental y reconocido. Exigiremos que se respete la legislación vigente y se garanticen los recursos y apoyos necesarios para que la Inclusión Social, Educativa y Laboral sea una realidad. Sin recursos no hay Inclusión real.

Le pedimos que se sume a nuestra iniciativa (enlace).
Cuca da Silva, Esther Cuadrado e Inés Casal, promotoras de la Plataforma.

Muchas gracias.

Enviamos carta de presentación de la Plataforma a todos los centros educativos de Galicia

2011-01-17T15:28:00.001-08:00

Nos ponemos en contacto con ustedes para presentarles la Plataforma Pro-Inclusión de las personas con TEA, TGD, TC y TEL (Trastorno del espectro autista, trastornos generalizados del desarrollo, trastornos de conducta y trastorno específico del lenguaje).
(Enlace)

Esta Plataforma nace a finales del 2010 y arranca el 2011 con objetivos concretos (enlace).

Nos ponemos como Plataforma, a la disposición de todas las personas relacionadas con los trastornos arriba indicados para salvaguardar sus derechos más básicos y creemos firmemente que el 2011 será un año de grandes avances.

La Plataforma está pensada para actuar en la Comunidad Autónoma de Galicia. Se nutre y se compone de personas con ética inclusiva de todo el territorio nacional, no sólo de Galicia, todos los apoyos son necesarios y de todos los ámbitos, específicos también, eso nos dará a todos nosotros la capacidad de progreso necesario de un modo realista.

Ahora mismo estamos en una fase de difusión de la misma, y recogida de firmas, para luego trabajar en la consecución de las metas que nos hemos propuesto y que defendemos como Plataforma (enlace). Por ello pedimos que les hagan llegar este correo al Director/a del Centro, a su Personal Docente y a las Ampas, para que ellos lo difundan a aquellas familias a las que como a nosotros, les pueda interesar, incluso a todo aquel con la calidad humana suficiente para comprender lo que esto significa. Vamos a por los recursos y los apoyos necesarios que favorezcan la inclusión de estas personas.

El aumento alarmante de casos bajo estas diversidades nos llevará en uno u otro momento a una situación comprometida ¿qué hacemos? y la respuesta es clara, hay que trabajar por la inclusión de todos por supuesto, sin olvidarse de estas personas. Nosotros como Plataforma vamos a procurar que las asociaciones específicas pertinentes y La Administración Gallega, luchen por la Inclusión, un Derecho Fundamental y reconocido. Y vamos a procurar que se cumpla la Ley existente y se garanticen los recursos y apoyos necesarios para que la Inclusión Social, Educativa y Laboral sea una realidad. Sin recursos no hay Inclusión real.

Os saludamos y pedimos vuestra difusión y apoyo (enlace).
Cuca da Silva, Esther Cuadrado e Inés Casal, promotoras de la Plataforma.

Muchas gracias.

Principios fundamentales de la educación de necesidades educativas especiales. recomendaciones para responsables políticos.

2011-01-16T15:37:00.000-08:00

PREMIOS INNOVACIÓN EDUCATIVA DE LA XUNTA

2011-01-15T17:06:00.000-08:00

El segundo premio Innovación Educativa de la Xunta de Galicia, ha sido para el proyecto "Programa de intervención educativa desde la perspectiva de la diversidad" de Nuria Diéguez García.
Licenciada en Psicopedagogía, trabaja en el IES Rogelio García Yáñez, de Ramirás.
Su trabajo surge como respuesta educativa inclusiva en el aula ordinaria y defiende la integración escolar de los alumnos con diagnóstico TEA.
Tenéis más información sobre la noticia en el reportaje de La Voz de Galicia.

Desde la Plataforma Gallega pro inclusión de las personas con TEA, TGD, TC y TEL, esperamos ansiosos conocer el contenido del proyecto.
Felicidades Nuria.

Hoja de ruta para realizar reclamaciones en el ámbito educativo

2011-01-12T09:36:00.001-08:00

La UE ratifica la Convención de la ONU sobre el Derecho de los Discapacitados

2011-01-12T08:21:00.000-08:00

BRUSELAS, 5 Ene. (EUROPA PRESS) -

La Unión Europea ha ratificado la Convención de la ONU sobre los Derechos de las personas con discapacidad, que establece normas mínimas para proteger y salvaguardar sus derechos civiles, políticos, sociales y económicos en términos de igualdad con los demás ciudadanos. El Gobierno español ratificó la convención en diciembre de 2007.

Se trata del primer tratado internacional ratificado por la Unión Europea a nivel comunitario. La UE adquirió personalidad jurídica propia para poder hacerlo con la entrada en vigor del Tratado de Lisboa.

Una de cada seis personas de la Unión Europea, es decir, unas 80 millones de personas, padece algún tipo de discapacidad, leves o graves. En el caso de los mayores de 75 años, uno de cada tres padece también algún tipo de discapacidad, según datos de la Comisión.

La vicepresidenta del Ejecutivo comunitario y comisaria de Justicia, Viviane Reding, considera que su ratificación constituye "un hito en la Historia de los Derechos Humanos" por tratarse de "la primera vez en que la UE llega a ser parte de un tratado internacional", ha agradecido el trabajo negociador de la anterior Presidencia rotatoria de la UE belga y ha instado a los Estados miembros que todavía no ha han ratificado a hacerlo "rápidamente".

"Somos responsables colectivamente de garantizar que las personas con discapacidad no se enfrenten a obstáculos adicionales en su vida diaria", ha justificado en un comunicado. "Promueve y protege los derechos humanos y las libertades fundamentales de las personas con discapacidad", ha insistido.

PAÍSES FIRMANTES

Todos los Estados miembros han firmado la Convención, aunque sólo 16 de ellos la han ratificado asimismo: España, Alemania, Francia, Reino Unido, Italia, Suecia, Portugal, Dinamarca, Austria, Bélgica, República Checa, Hungría, Lituania, Letonia, Eslovaquia y Eslovenia. En total, más de 135 países la han suscrito.

El Gobierno español firmó por su parte la Convención, junto con su Protocolo adicional, el pasado 30 de marzo de 2007 y ratificó sendos textos el 3 de diciembre del mismo año.

Las partes que han ratificado la Convención están obligadas a informar periódicamente al Comité de la ONU sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad acerca de las medidas adoptadas para aplicarla y garantizar derechos como el acceso a la educación, empleo, transporte, infraestructuras y edificios accesibles al público, así como derecho de voto, mejora de la participación política y garantía de la plena capacidad jurídica de todas las personas con discapacidad. El Comité está capacitado para detectar deficiencias posibles y hacer recomendaciones a los países en consecuencia.

El Ejecutivo comunitario presentó el pasado mes de noviembre la Estrategia para personas con discapacidad para los próximos diez años, hasta 2020, con medidas concretas para ayudar a cumplir los derechos que recoge la Convención tanto a nivel comunitario como nacional, dado que son los Estados miembros los que tienen la competencia en materia de discapacidad.

DECLARACIÓN EUROPEA SOBRE LA SALUD DE LOS NIÑOS Y JÓVENES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y SUS FAMILIAS

2011-01-11T08:20:00.000-08:00

Desde la Plataforma gallega pro inclusión de las personas con TEA, TGD, TC y TEL insistimos en la necesidad de que la inversiones de dinero público en educación, sanidad, bienestar social y empleo se hagan de respetando la legislación vigente en este país, en concreto según lo que dispone la Convención sobre los Derechos Humanos de las personas con discapacidad y según lo dispuesto en la Declaraciones y Acuerdos europeos. Nos parece interesante señalar que según esta Declaración :"El alojamiento en régimen residencial tiene un impacto negativo en la salud y el desarrollo de estos niños, y debería reemplazarse por un apoyo comunitario de alta calidad"; políticas diseñadas y sostenidas con el dinero de todos, sin que existan políticas alternativas, (financiadas en la misma cuantía), de inclusión educativa, social y laboral, políticas e inversiones respetuosas con sus Derechos Humanos. Se financia la segregación y la exclusión social y se deja sin alternativas ni oportunidades a los chicos y chicas que quieren participar y vivir incluídos en su comunidad con los medios y ajustes razonables necesarios para poder hacerlo en igualdad de oportunidades.

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El pasado 26 de noviembre, los responsables de las políticas sanitarias de 53 países de la Región Europea firmaron una declaración en la que expresan su compromiso para mejorar la calidad de vida de los niños y jóvenes con discapacidad intelectual y de sus familias, y garantizar una atención sanitaria de calidad. La declaración fue firmada en el marco de la Conferencia de la OMS, titulada Better Health, Better Lives: Children and Young People with Intellectual Disabilities and Their Families, celebrada en Bucarest, Rumanía.

En conjunto, la discapacidad intelectual en sus diferentes manifestaciones, afecta a alrededor de 5 millones de niños y jóvenes en el entorno europeo. Muchos de estos niños se encuentran institucionalizados, donde permanecen de por vida. A no ser que se tomen medidas urgentes, se espera que esta cifra aumente en un 1% al año, durante los próximos 10 años.

Tal y como se detalla en esta Declaración Europea, a pesar de los enormes esfuerzos realizados durante los últimos años, los Estados miembro reconocen que los niños con discapacidad intelectual todavía se encuentran con importantes obstáculos para acceder a servicios adecuados y eficaces de promoción de la salud y atención sanitaria, que les permitan alcanzar una vida plena. Estos niños y sus familias se enfrentan a la discriminación asociada a la discapacidad intelectual, y a otros riesgos de exclusión derivados de razones de género, religión, procedencia, clase social, etc., lo que provoca grandes desigualdades en su estado de salud y desarrollo y, finalmente, su marginalización.

"Los niños con discapacidad intelectual tienen los mismos derechos a la salud, asistencia social, educación y protección que el resto de los niños. Deben tener las mismas oportunidades para tener una vida plena y estimulante y crecer en la comunidad, junto con sus familiares y compañeros", indicó Zsuzsanna Jakab, Directora Regional de la OMS en Europa, durante el acto de presentación de la Declaración.

Por otro lado, Steven Allen, Director regional para Europa Central y Oriental y representante del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), subrayó que "lo más preocupante es que la institucionalización de los niños con discapacidad sigue una tendencia estable, al margen de cualquier reforma. En muchos países los niños con discapacidad institucionalizados representan el 60% del total. Entendemos que es un indicio claro de fracaso de los sistemas para dar respuestas adaptadas a estos niños y sus familias".

Por este motivo, el propósito de la Declaración Europea es que los niños y jóvenes con discapacidad intelectual y sus familias alcancen una adecuada calidad de vida y, para ello, establece 10 líneas de acción prioritarias:

La protección de los niños y jóvenes con discapacidad intelectual frente a situaciones de abuso y maltrato.
El desarrollo y crecimiento de los niños dentro de su entorno familiar, evitando su separación familiar.
La transferencia de los cuidados, desde las instituciones a la comunidad. A este respecto, y según se señala en el texto: "El alojamiento en régimen residencial tiene un impacto negativo en la salud y el desarrollo de estos niños, y debería reemplazarse por un apoyo comunitario de alta calidad".
La identificación de las necesidades de estos niños. El documento subraya la importancia que tiene "la identificación y la intervención temprana" en estos casos. Además, añade que: "los niños y jóvenes con discapacidad intelectual requieren evaluaciones constantes de sus necesidades y un plan de apoyo que les permita afrontar los cambios asociados a cada etapa de la vida".
La garantía de un cuidado coordinado y contínuo en la atención a su salud mental y física.
La protección de la salud y el bienestar de los cuidadores. Con el objetivo de que los niños y jóvenes con discapacidad intelectual crezcan y se desarrollen en el seno de sus familias, la Declaración establece que "se debe prestar apoyo y atención a la salud y el bienestar de los familiares que están a su cargo", ya que "invertir en medidas de apoyo y capacitación de los cuidadores de estos niños, desde el momento de la identificación de la discapacidad intelectual hasta la etapa adulta, puede prevenir problemas derivados de la carga y el estrés familiar o evitar el rechazo hacia su cuidado".
La participación activa de los niños y jóvenes con discapacidad intelectual en los procesos de toma de decisiones sobre sus vidas.
El desarrollo de su capacidad laboral y su compromiso con la sociedad.
La recogida de información fiable sobre las necesidades y servicios prestados a este colectivo, para asegurar una adecuada calidad.
La inversión de esfuerzos para proporcionar la igualdad de oportunidades y la consecución de los mejores resultados.

La declaración está respaldada por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), la Comisión Europea, el Consejo Europeo, representantes de niños con discapacidad intelectual y familiares, proveedores de servicios sociales y educativos, así como organizaciones no gubernamentales.

Con la adopción de este compromiso, los Estados miembro reconocen que los niños con discapacidad intelectual necesitan una atención integral y eficaz a través de servicios basados en la comunidad. En este sentido, el papel de los psicólogos –cuya trayectoria profesional en el área de las discapacidades está ampliamente consolidada-, resulta de especial interés para la mejora de la integración y de la calidad de vida de las personas con discapacidad y de sus familiares.

Nueva Plataforma por la inclusión de las personas con trastorno del espectro autista _ Fundación Luis Vives

2011-01-06T13:13:00.001-08:00

Nueva Plataforma por la inclusión de las personas con trastorno del espectro autista _ Fundación Luis Vives

La noticia de la creación de la Plataforma, la más comentada de la edición.

2011-01-03T06:02:00.000-08:00

Con 25 comentarios, y 91 "me gusta", la noticia del Faro de Vigo dónde se informa la puesta en marcha de nuestra Plataforma fue la más comentada de la pasada edición del 31 de dicimebre. !Gracias! a todos lo que lo habéis hecho posible, en la visibilidad están los derechos de nuestros hijos.
Ya tenemos 85 miembros en la Plataforma, y 95 amigos en el grupo de facebook. No está nada mal, tenemos cinco días de vida, SE-GUI-MOS
http://www.farodevigo.es/portada-arousa/2010/12/31/nace-plataforma-inclusion-social-personas-espectro-autista/505062.html

Iniciamos el camino

2011-01-01T15:24:00.002-08:00

Con fecha 28 de diciembre del 2010 iniciamos la andadura de la Plataforma gallega pro inclusión, para exigir la concienciación, la formación y los recursos para la igualdad de oportunidades para todos.

Cuca da Silva, Esther Cuadrado, Inés Casal.

En la prensa

2011-01-01T15:24:00.001-08:00

Queremos

2011-01-01T15:23:00.003-08:00

Sencillamente hablamos de PERSONAS. Hablamos, en primer lugar y por encima de cualquier otra consideración de “sujetos únicos, dignos e iguales en derechos y obligaciones al resto de los miembros de la comunidad”. Entendemos pues, que hablamos de CIUDADANOS.

“Ciudadanos con”…(autismo, discapacidad intelectual, alopecia, discapacidad psíquica,ceguera, dolor de espalda…en fin…) necesidades de apoyo , especificas e individuales para cada uno de ellos...

Ciudadanos con derechos (universalmente reconocidos a través de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y todas sus cartas derivadas…).

DIAGNOSTICO, INTERVENCIÓN TEMPRANA Y SANIDAD.

Creación de servicios de evaluación y atención temprana comarcales.
Universalización de la atención temprana de cero a seis años.
Creación de una tarjeta sanitaria de atención preferente para pacientes con autismo y trastornos de la conducta, y TGD.

EDUCACIÓN

Consideramos irrenunciable comenzar ya a tomar medidas. Medidas que entendemos de sencilla aplicación y que revertirán de forma inmediata y directa en mejorar de forma sustancial la intervención educativa de los escolares.

Formación en atención a la diversidad a profesionales, técnicos, e inspectores.
Convertir todos los colegios en entornos accesibles. Formación mínima en sistemas aumentativos y alternativos de comunicación
Trabajar los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación, para que los niños puedan desarrollar habilidades comunicativas, y actividades y desplazamientos con autonomía.
Realizar una intervención conductual adecuada cuando sea necesario.
Potenciar la autonomía y los hábitos de trabajo independiente de los niños.
Dar soporte y formación a todo el personal del centro.
Inclusión en los currículos de contenidos y objetivos específicos para el desarrollo de habilidades sociales, comunicación y juego, así como adaptaciones funcionales (apoyos visuales para la comprensión del entorno, tipos de controles para estos alumnos, personas de referencia en los centros escolares, etc).
Intervenir en todos los espacios y situaciones del centro. Son niños con problemas de comunicación y/o relación con sus iguales. Se debe intervenir, mediar y enseñar al niño a relacionarse con sus iguales. Deben entenderse tiempos como el recreo, excursiones, actividades (incluso extraescolares) como actividades lectivas para estos niños, realizando una planificación e intervención directa por parte de los profesionales, potenciando la creación de actividades extraescolares inclusivas. Paralelamente, deben realizarse programas de integración a la inversa. Debe enseñarse habilidades sociales, y actitudes inclusivas a los alumnos sin NEAE.
Realizar la intervención en coordinación con las familias.
Comarcalización de los equipos de orientación específicos.
Dictámenes de escolarización:

Los dictámenes de escolarización emitidos por el EOE para aconsejar cuál es el centro adecuado para el niño deben: tener en cuenta las necesidades del niño, las preferencias de los padres y recoger las medidas, horas necesarias de atención y apoyos necesarios (PT, AL, ATE).

Creación de planes piloto, partiendo de modelos que existen en otras Comunidades.
Reducción de la ratio en las unidades con alumnado con NEAE.
Modelos inclusivos, con profesionales formados pero siempre sin perder de vista el derecho a la inclusión y la importancia de socializarlos con sus iguales. Tenemos ejemplos en Madrid, Baleares, Burgos, Bilbao, Murcia...

Establecer fórmulas y vías de colaboración con las organizaciones y profesionales que cuentan con más experiencia en intervención y metodología aplicada a la educación de alumnos con TEA, TGD, TC y TEL.
Regulación de la figura del ATE (cuidador). No tiene sentido contratar a una persona con funciones meramente asistenciales. Son necesarios ATES con funciones y formación de sombra (bajo supervisión de orientador o PT).
Bilingüismo y trilingüismo: Desarrollo de medidas de flexibilización y/o exención.
Creación de fórmulas de apoyo educativo e inclusión social ante los cambios de etapa educativa o de grupo‐clase debido a flexibilizaciones.
Medidas de prevención del acoso y el maltrato (situaciones de difícil detección).
Incorporación de las TICS como medio de enseñanza.
La transformación de los centros específicos en centros de recursos materiales, humanos y formativos para todos los agentes implicados en la educación, recogido en el art. 24 RD 696/1995.
Actividades de re-inserción escolar y/o inclusión de los chicos/as escolarizados en colegios específicos. Durante esta etapa de transición de los centros específicos en centros de recursos, los centros específicos deben estar adscritos a centros ordinarios, y los niños escolarizados en CEE deben participar en actividades escolares y/o extraescolares con los apoyos que necesiten.
El decreto de atención a la diversidad pendiente de aprobación debe recoger los principios de la Convención sobre los Derechos Humanos de las personas con discapacidad.

BIENESTAR SOCIAL Y EMPLEO

Partimos de la premisa básica que todas las personas son ciudadanos de pleno derecho por lo cual deben tener la posibilidad de acceder al ocio en comunidad, a un trabajo digno, y a una vivienda, todo ello adaptado a sus necesidades.

Asistencia personal teniendo en cuenta las necesidades reales de los usuarios y sus características, extendiendo el servicio a los niños. Deben realizarse planes de formación para los APs.
Con respecto a la Ley de Dependencia, y su desarrollo concreto en nuestra CCAA. Dentro del "Catálogo de Servicios" a ofertar se encuentran los denominados: "Servicios de prevención y promoción de la autonomía personal", y que, en la práctica, no se están aplicando ni "ofertando" (solamente los Centros de Día, Talleres Ocupacionales, centros residenciales, Servicio de Ayuda a Domicilio, Prestación económica para asistente personal, prestación económica para cuidadores...). Este tipo de servicios deben ofertarse y/o subvencionarse ya que hay muchas familias que los están pagando de su propio bolsillo por no existir estos servicios (logopedia, terapias específicas, fisioterapia...) en la red de la Servicios Sociales, ser estos insuficientes o no estar atendidos por profesionales preparados.

El ocio es un derecho humano básico y fundamental para el desarrollo del individuo, debe basarse en los principios de normalización, integración, calidad de vida e inclusión social.

Accesibilidad universal de lugares y entornos de ocio. Debe ponerse en funcionamiento un plan de accesibilidad del espacio físico de las instalaciones, de sistemas de comunicación, de formación de monitores, de reducción de ratios...
Sistemas de integración a la inversa para la mejora de las relaciones y habilidades sociales, formación de profesionales en el tratamiento de las habilidades sociales.
La oferta pública de ocio y respiro (campamentos, ludotecas, planes madruga y labora etc.), debe fomentar la inclusión, disponiendo para ellos de los recursos necesarios (materiales y humanos con formación adecuada) para que esta inclusión sea efectiva.
Fomentar el desarrollo de actividades de ocio en la vida comunitaria.
Programas de discriminación positiva para facilitar el acceso a la oferta privada de ocio, por ejemplo reducciones en las cuotas o exenciones de pago.
Creación de empresas públicas o semi-públicas de economía social para facilitar el acceso a un empleo protegido digno remunerado y adaptado para estas personas, con el acompañamiento durante el tiempo que sea necesario de un formador especializado.
En el acceso a vivienda o a plazas concertadas de residencia (pisos tutelados) en la vida adulta, la legislación actual solo permite, a las personas con TEA, acceder a residencias por estar considerados como "Personas con graves y generalizadas necesidades de apoyo", con lo cual una vez más se está poniendo toda la carga en las personas como "incapaces" y no se tiene en cuenta que ha de ser un derecho para todo el mundo poder elegir cómo, dónde y con quién vive, y que es una cuestión de generar los apoyos que precisan. El reto de la administración (económico, legislativo) es entender que tienen derecho a elegir y que su papel es proporcionar los apoyos que precisan, no protegerles ni hacerles más dependientes.
Se debe crear una red gallega de pisos o viviendas tuteladas para personas con autismo, siempre en zonas céntricas y bien comunicadas de los concellos, para facilitar la inclusión social de los usuarios y el uso por parte de éstos de los recursos de la comunidad.
Coordinación de todos los agentes implicados en la formación del niño/joven: servicios médicos, terapeutas, profesores, Aps (o cuidadores) y familias.
Campañas de difusión y concienciación social para dar a conocer los síntomas de los trastornos de la comunicación, conducta, TGD y TEA y las características de estas personas. Es importantísimo acabar con los falsos mitos sobre el autismo y los trastornos de la conducta y que todo el mundo sepa que son personas con sus características especiales pero ciudadanos de pleno derecho.

VIDA ADULTA

Desde la percepción de que la diferencia entre las personas no radica en las expectativas, deseos, preferencias, metas personales, derechos, sino en el tipo de apoyo que precisan para llevarlos a cabo; a nuestro modo de ver, el objetivo de los servicios y programas orientados a la vida adulta deberían centrarse en:

• Conocer las expectativas y metas de las personas

• Generar recursos y apoyo para que las personas realicen sus proyectos vitales

• Garantizar el ejercicio de las “derechos individuales” (respeto, igualdad, independencia, intimidad, sexualidad, salud y seguridad etc…)

• Garantizar el ejercicio de los derechos sociales (presencia, participación y utilización de los recursos de la comunidad. Reconocimiento de entidad de “ciudadano”).

Por tanto, es importante reflexionar sobre el hecho de que, estamos hablando de estrategias que implican:

Orientar los servicios a las personas.

Centrar los recursos y servicios en la gestión de apoyos que, de manera explícita contemplen acciones para la vida en comunidad (relaciones sociales sociales, comunicación, interrelación personal) y el desarrollo de los proyectos personales (competencias)

Desarrollo de nuevos roles profesionales (orientados al diseño de apoyos y gestión de redes sociales, (implicación en procesos personales y vinculación con las organizaciones) y familiares (como factores claves de conocimiento de los proyectos personales y palanca de cambio organizativo y social).
Sustitución del “certificado de minusvalía” (centrado en la discapacidad) por S.I.S. (Escala de Intensidad de Apoyos). Instrumento de “evaluación de necesidades de apoyo individual, validado internacionalmente y utilizado en muchos países como sistema de referencia para conocer cuál es el perfil de necesidades individuales y, por tanto, determinar cuáles pueden ser los servicios más adecuados, independientemente del diagnóstico inicial.
Elaborar planes personales de futuro: conocer cuáles son las expectativas, sueños, deseos y preferencias de las personas para determinar cuáles son los recursos y los apoyos idóneos para la realización de sus proyectos.
Incorporar servicios basados en la comunidad y gestión de oportunidades. Como una consecuencia lógica del desarrollo de planes personales en el entorno, debe diseñarse servicios que, más allá de estructurarse bajo modelos preestablecidos (centro de día, c. ocupacional…) actúen como gestores del entorno. Algunas de las características de estos nuevos servicios podrían ser: orientados a la creación de redes sociales de apoyo, centrados en los planes personales, multidisciplinares (expertos en integración, empleo, desarrollo personales), coordinados con recursos comunitarios y organizaciones del entorno, abiertos.
Desarrollar “carteras de servicios” (por organización/comunidad) que permitan disponer de un “mapa de recursos comunitarios” al servicio de las necesidades y proyectos personales.
Diseñar y poner en marcha procesos formativos de profesionales y familias que no solamente incidan en las características y necesidades de las personas sino que, tengan como principios la dignidad, igualdad, respeto y ejercicio y defensa de los derechos de las personas.